【摘 要】在當(dāng)前法語聽力教學(xué)中，幫助學(xué)生順利理解所學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，聽力理解能力是學(xué)習(xí)法語的基礎(chǔ)。充分利用外語學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的交際能力是擺在當(dāng)前教師面前主要任務(wù)，在我國法語教學(xué)中引入交際教學(xué)法是外語教學(xué)的創(chuàng)新。將交際教學(xué)法應(yīng)用于法語聽力教學(xué)中可以提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握豐富的法語知識。本文首先指出了交際教學(xué)法的概念，接著提出了當(dāng)前法語聽力教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的策略，希望可以幫助我國法語聽力教學(xué)的順利開展。

【關(guān)鍵詞】法語教學(xué)；聽力課堂；交際法；運(yùn)用

大學(xué)法語學(xué)習(xí)與其他外語學(xué)習(xí)相同，要求提高學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生通過法語學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)與人良好交流溝通，能夠清楚表達(dá)自己的意見，并開展法語閱讀活動。但在當(dāng)前高校法語教學(xué)中，有的教師一味強(qiáng)調(diào)法語詞匯、句法、語法學(xué)習(xí)，而將學(xué)生的語言表達(dá)能力與交際能力置于次要地位。語言是一種交流工具，開展語言學(xué)習(xí)是為了促使學(xué)生學(xué)會與人交流，大學(xué)法語聽力教學(xué)也不例外。聽力是開展交際的基礎(chǔ)，只有順利理解他人表達(dá)的意見，才能與人有效交流，提高學(xué)生的法語聽力才能幫助學(xué)生掌握豐富的法語知識。在過去較長時期內(nèi)，大學(xué)法語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言理解知識的學(xué)習(xí)，卻不能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力與交際能力。因此，法語聽力教學(xué)沒有收到較好的效果，大多教師在聽力教學(xué)中依然應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)前，大學(xué)法語課程設(shè)置中，雖然也設(shè)計(jì)了一定比例的聽力與口語教學(xué)內(nèi)容，表明人們?nèi)找骊P(guān)注聽力學(xué)習(xí)，但數(shù)量明顯不足，學(xué)生為了考得較高的分?jǐn)?shù)，一味強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，而不能熟練應(yīng)用法語。在這種形勢下，利用交際教學(xué)法結(jié)合學(xué)校當(dāng)前教學(xué)資源、選擇合理的教學(xué)策略，才能提高聽力教學(xué)效果。筆者從事大學(xué)法語聽力教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在法語聽力教學(xué)中引入交際教學(xué)法的策略。

一、認(rèn)識交際教學(xué)法

（一）交際教學(xué)法的界定

交際法是一種教學(xué)理念，而不是一種具體的教學(xué)方法，其致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，在情境中增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言是為了交際。語言的應(yīng)用講求一定的靈活性，只有善于靈活使用語言才能做到學(xué)以致用，而不是一味學(xué)習(xí)語言知識理論，學(xué)習(xí)語言是為了提高人的交際能力，所以，法語聽力教學(xué)需關(guān)注這一要求。

（二）交際教學(xué)法的表現(xiàn)

（1）應(yīng)用交際教學(xué)法可提高學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)語言的主要作用就是交際，學(xué)生要通過學(xué)習(xí)來表達(dá)自己的意思。（2）教師要善于結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中相互交流，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（3）交際教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，其認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者。（4）教師可選擇學(xué)生身邊的人或事作為教學(xué)內(nèi)容。（5）教師還需善于應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源合理取舍教學(xué)內(nèi)容。

二、交際教學(xué)法在法語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）交際教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)

在法語聽力教學(xué)中引入交際教學(xué)法，筆者認(rèn)為可以分為四個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)聽力材料、嘗試交際、真實(shí)交際。

（1）預(yù)習(xí)

首先要求教師根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容或即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生開展交流，使學(xué)生初步認(rèn)識新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后面詳細(xì)學(xué)習(xí)埋下伏筆。教師與學(xué)生交流時要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用學(xué)生能理解的語言，如一年級學(xué)生要使用簡單的句子，以吸引學(xué)生注意力為主，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生引入新知識的探索當(dāng)中。假如教師在進(jìn)行生預(yù)習(xí)時使用學(xué)生沒有學(xué)過的句子，不但會使課前預(yù)習(xí)陷入尷尬狀態(tài)，還會使學(xué)生感到法語學(xué)習(xí)的困難，極有可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)以后，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的語法知識與詞匯量，教師則可以選擇各種各樣的預(yù)習(xí)方法，不但能在教師的主導(dǎo)下開展預(yù)習(xí)，而且還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問題，鼓勵學(xué)生自主研究或討論。但需注意的是教師要合理控制預(yù)習(xí)時間，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不能超過10分鐘，才能保證后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。再有，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要控制學(xué)生的情緒，找到預(yù)習(xí)內(nèi)容與新內(nèi)容學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不然的話，一旦學(xué)生進(jìn)入情緒活躍狀態(tài)，即使教師費(fèi)盡力氣也不易將學(xué)生思維拉回課堂，學(xué)生注意力會出現(xiàn)偏移，導(dǎo)致教學(xué)活動不能順利開展。

（2）傾聽

教師播放課下準(zhǔn)備好的聽力材料，鼓勵學(xué)生一邊聽一邊記，將聽不懂的詞匯記錄下來。教師要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，利用分析學(xué)生表情確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于順利開展交流。播放聽力材料時，教師還需做到靈活控制，在學(xué)生表情發(fā)生變化時隨時停止或重復(fù)播放。在學(xué)習(xí)簡單的語法時只需播放一遍，然后與學(xué)生交流即可，在遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料時，教師可以播放一段暫停一段時間，為學(xué)生思考創(chuàng)造機(jī)會。假如不加思考一遍一遍地循環(huán)播放，反而使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率并不高。

（3）做好交際準(zhǔn)備

學(xué)生在收聽法語聽力資料的基礎(chǔ)上嘗試表達(dá)、分析、總結(jié)，學(xué)生可以相互間對話或者與教師對話，在表達(dá)自己理解的內(nèi)容時要保證信息的不斷完善，判斷自己聽到的材料是否準(zhǔn)確，為下一段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（4）真實(shí)交際

再次播放聽力材料，中間融入教師的講解或指導(dǎo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考自己的理解是否正確，對學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確的給予表揚(yáng)，對表達(dá)有所失誤的學(xué)生及時指出錯誤理解部分。接著提出聽力材料中的某一個話題，鼓勵學(xué)生大膽想象，利用小組討論表達(dá)自己的意見，增強(qiáng)學(xué)生的印象，同時還能創(chuàng)建輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用交際教學(xué)法要求法語教師具有較高的專業(yè)技能

筆者在法語聽力教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，考慮到需要注意下面問題，首先要求教師具備較高的專業(yè)技能與專業(yè)知識。

（1）精通法語

教師要具備高水平的聽說讀寫能力，只有教師對法語知識爛熟于心，才能真正解答學(xué)生的問題，在應(yīng)用交際教學(xué)法時才能輕松自如、合理控制。

（2）較高的交流能力

教師還需具備高水平的教學(xué)能力，掌握法國的風(fēng)俗習(xí)慣與社會背景，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生選擇合理的聽力材料，幫助學(xué)生應(yīng)用交際教學(xué)法真實(shí)感受法語的應(yīng)用情境。學(xué)習(xí)法語需要掌握豐富的法國文化知識，教師準(zhǔn)備的聽力材料必須包含豐富的法國文化內(nèi)容與法國新聞，這樣的聽力材料才能收到較好的教學(xué)效果。

（3）課堂控制能力

指的是教師控制課堂的能力，在教學(xué)中，教師要將自己全部精力集中于課堂并具有靈活的思維，為學(xué)生播放聽力材料時要做到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生表達(dá)意見預(yù)留一定的時間，利用小組合作提高學(xué)生的聽說水平。

（4）教師的情感作用

不同的學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等存在著諸多不同，有的學(xué)生在聽課過程中極少發(fā)言，甚至有的學(xué)生直接放棄。教師要做到平等對待每一名學(xué)生，尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的真情，才能打動學(xué)生的思想，從而主動投入到課堂學(xué)習(xí)過程中。

（三）交際教學(xué)法可以拓展聽力教學(xué)活動

提高學(xué)生的聽力水平只依靠課堂時間明顯不足，有的學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，自己每天的學(xué)習(xí)也只是一種按部就班的活動而已，沒有充分利用課前課后的時間練習(xí)聽力。這種情況不利于課堂聽力教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)生也無法迅速提高聽力水平。所以，在法語聽力教學(xué)中引入交際教學(xué)法不能只依靠課堂時間，教師要鼓勵學(xué)生抓緊課前與課后的時間開展練習(xí)，可將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生利用課余時間在小組內(nèi)練習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，課堂學(xué)習(xí)時間有限，只是學(xué)生全部聽力學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生想提高自己的聽力水平還需借助大量的課余時間，利用反復(fù)傾聽反復(fù)朗讀，幫助自己順利消化所學(xué)內(nèi)容，才能順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的聽力水平就能快速提高。但需要提出的是，課堂雖然不是培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的關(guān)鍵場所，但課堂學(xué)習(xí)依然具有舉足輕重的作用，課堂學(xué)習(xí)是全體學(xué)生與教師的共同活動，有著極高的學(xué)習(xí)效率，在相互交流相互溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

三、交際法在聽力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）語音教學(xué)中的應(yīng)用

在聽力學(xué)習(xí)中引入交際教學(xué)法，可以提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)聽力活動的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)法語時，必須掌握準(zhǔn)確的語音知識，在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，交際教學(xué)法主要有下面這些表現(xiàn)：

教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，評估學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中可能遇到的問題。法語是大學(xué)一年級學(xué)生初次接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其與英語、漢語在發(fā)音方面具有一定的類似，學(xué)生大多不能發(fā)出準(zhǔn)確的語音，漢語發(fā)音與英語發(fā)音常常會影響法語語音的學(xué)習(xí)。

語音是與其他因素密切相關(guān)的，讀單詞、句子、文章都需要發(fā)出語音，閱讀法語文章經(jīng)常出現(xiàn)“聯(lián)誦”“連音”等現(xiàn)象，不利于初學(xué)者掌握，有的學(xué)生到了高年級學(xué)習(xí)時還不能熟練掌握這一特點(diǎn)，導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)失誤。教師在實(shí)際教學(xué)中要提前預(yù)測到這一問題，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，選擇針對性的語音訓(xùn)練材料，應(yīng)用合理的教學(xué)策略幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音。教師還要鼓勵學(xué)生敢說，消除害羞、膽小的心理。雖然學(xué)生不具備豐富的語言知識，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，開展豐富多樣的教學(xué)活動存在一定的困難，但教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識到教師是與自己平等存在的，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中，敢于大膽開口學(xué)習(xí)法語語音。語音學(xué)習(xí)也可以與語言交際融合在一起，雖然自表面上看語音練習(xí)平淡無奇，也需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)與模仿，學(xué)生在掌握一個音素發(fā)音后，還需開展對應(yīng)的語音對比練習(xí)，如果在學(xué)生練習(xí)語音時融入一定數(shù)量的簡單生活場景對話，則會使學(xué)生感到耳目一新。

（二）聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用

聽力訓(xùn)練可以分為三個時期，聽前，聽中，聽后。不同時期還能進(jìn)一步細(xì)分。聽前的主要目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)聽力資料的積極性，可利用一些照片、教具等將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，期待教師播放聽力材料。教師也還要提前設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問題，將這些問題提前展示給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的探索欲望，或是將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組開展討論。

聽中是學(xué)生真正傾聽聽力資料的過程，教師不再具有主導(dǎo)性作用，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者與分析者，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾聽過程中的不解之處，為后續(xù)講解積累材料。聽中是學(xué)生將課前預(yù)習(xí)與聽力內(nèi)容結(jié)合的過程，播放第一遍，學(xué)生要初步掌握材料的大概，此時教師要為學(xué)生出示各種問題，鼓勵學(xué)生在第二遍傾聽時思考。第二遍傾聽則要求學(xué)生將教師設(shè)計(jì)的問題與聽力資料融合在一起，教師設(shè)計(jì)問題要不拘泥于形式，必須與聽力材料中的人物對話相聯(lián)系，教師也不要馬上公布答案，應(yīng)該支持學(xué)生開展小組討論，使自己的答案不斷完善。在學(xué)生討論過程中，教師也要積極參與，掌握學(xué)生出現(xiàn)問題較多的部分，及時引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到正確答案。第三遍則屬于有重點(diǎn)的聽，在播放時可以隨時中斷，同時講解學(xué)生答案中的失誤之處，與學(xué)生開展交際，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解對話內(nèi)容。第四遍則是輕松的聽，指導(dǎo)學(xué)生自始至終認(rèn)真傾聽，為學(xué)生總結(jié)預(yù)留一定的時間，此時教師要幫助沒有完全理解的學(xué)生解決遇到的實(shí)際問題。

四、結(jié)語

總之，在我國外語教學(xué)中引入交際教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，但在實(shí)際應(yīng)用過程中還存在著一定的不足。在高校法語聽力課堂教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，敢于創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力。應(yīng)用合理的教學(xué)法是為了提高教學(xué)效率，也是為了幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，所以，廣大工作在教學(xué)第一線的外語教師還需加強(qiáng)探索、認(rèn)真研究，使交際教學(xué)法發(fā)揮更加重要的作用。

作者簡介：郝宇（1990.4-），女，漢，上海市，助教，研究生，研究方向：法國文學(xué)。

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