黎學(xué)靈

摘要：對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)課堂動手能力不僅可以有利于解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中抽象性的知識與小學(xué)生具體的形象性思維之間的矛盾，還能最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也使得40分鐘的數(shù)學(xué)課堂可以得到充分的利用。然而小學(xué)低年級的學(xué)生來說，其具備活潑好動、自控能力差、注意力集中時間不長、對新鮮事物有濃厚興趣的特點。因此在數(shù)學(xué)課堂開展動手能力操作時極易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法按時完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極低?；诖?，本文主要探究了如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂動手操作能力的過程中，做到“亂”而有序、“亂”而不慌以及“亂”而有獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；數(shù)學(xué)課堂；動手操作；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0247-02

1.如何做到“亂”而有序

在數(shù)學(xué)課中，為了使學(xué)生可以更好、更有效的掌握一些重點和難點的知識，經(jīng)常會設(shè)計一系列的動手操作的課堂活動，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但是在這些教學(xué)活動的設(shè)計過程中一定要注重其流程和順序的合理性，避免由于學(xué)生的“亂”而導(dǎo)致動手操作活動的開展收到影響[1]。

例如，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“認(rèn)識角”這一課堂內(nèi)容，為了使學(xué)生能夠深刻的了解到“角的大小與張口的大小有關(guān)，與兩邊長短無關(guān)”這一知識點，讓學(xué)生在玩中學(xué)到角相關(guān)的知識，可以充分的利用教具中的活動角，來設(shè)計出一個“變變變”的活動，引導(dǎo)學(xué)生來探索角中的知識，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師手中的角會變化時，就會產(chǎn)生濃厚的玩的興趣，但是課堂的時間是極為有限的，因此這就要求學(xué)生沉迷于玩角的游戲中，需要教師采用一定的方式來引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路和流程來進行學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如下所示：

課堂開始前，可以把活動角發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生可以自由的進行玩耍，這樣不僅為課堂的正是開始做出了鋪墊，還滿足了學(xué)生玩的興趣和天性。

課堂開始時，老師可以借鑒《西游記》中孫悟空使金箍棒變大變小的語言，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這一方法符合了學(xué)生的天性和興趣，也有利于調(diào)動學(xué)生配合老師的積極性和主動性，如下：

師：“來跟著老師念動咒語，大！大！大！”（同時分三次拉開角的兩邊）

生：“大！大！大！”（配合老師的動作和咒語，將角拉大）

師：“同學(xué)們，你們是怎么變的呢？”

這時學(xué)生就可以簡單說出拉開角的兩邊，角就變大了。這時教師就可以引入“張口”一詞，告訴學(xué)生將角的兩邊拉開、張開實際上就是使角的張口變大了，隨后引出數(shù)學(xué)知識“張口變大，角就變大”。

同理，引導(dǎo)學(xué)生開始將活動角變小，引出“張口變小、角就變小”的概念。

如此一來學(xué)生們在變角的游戲中學(xué)習(xí)到了角的大小與角張口的大小有關(guān)這一知識點。

學(xué)習(xí)還沒有結(jié)束，隨后教師可以拿出一個特制的活動角（角的兩邊特別長）。

師：“跟著老師做，看誰能變得比我更大，大！大！大！”

這時學(xué)生盡可能大的拉動角的兩邊，使的張口擴大，最終得到了一個比老師更大的角；同理引導(dǎo)學(xué)生做出一個比自己更小的角。

這時，學(xué)生已經(jīng)模糊的感受到角的大小之與角的張口有關(guān)，與角兩邊的長短無關(guān)了，這時老師再引入專業(yè)的概念“角的大小與張口的大小有關(guān)，與兩邊長短無關(guān)”，學(xué)生恍然大悟，這樣獲得的知識也更加深刻、扎實。

上述的活動設(shè)計，將學(xué)習(xí)中的問題分層次的呈現(xiàn)，并引入了學(xué)生感興趣的《西游記》元素，更加的接近兒童化，也有利于課堂40分鐘可以得到充分的利用。

2.如何做到“亂”而不慌

在數(shù)學(xué)課堂中，十分容易出現(xiàn)學(xué)生在一個問題上產(chǎn)生不同的意見和想法，這時教師不能慌亂，要做到沉著冷靜，亂而不慌。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生針對同一問題而產(chǎn)生不同的意見時，不能急于下結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理由，進而在對學(xué)生的問題和分歧作出解答[2]：

例如，在“幾時幾分”的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生撥出6時45分的鐘面，學(xué)生由于自身知識的局限性，就有可能出現(xiàn)三種情況：①5時45分的鐘面；②6時45分的鐘面；③9時30分的鐘面。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的理由，學(xué)生的理由如下：①撥出5時45分的學(xué)生認(rèn)為：時針指著5就代表是5時，分針指著9就代表45分；②撥出6時45分的學(xué)生認(rèn)為：時針超過了6但是還沒有到7，仍舊是6時，分針指到9表示45分，因此是是6時45分，快到7時，但是還沒到7時；③9時30分的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到自己把時針分針弄混了。

這時老師可以先不作出解答，讓學(xué)生展開討論，這個討論的過程是必不可少的，討論不僅可以釋放低學(xué)段學(xué)生天真、活潑、好動的天性，同時也有利于學(xué)生之間達(dá)成共識，對時間的分辨能力也會得到相應(yīng)的提高。

3.如何做到“亂”而有獲

相對于美術(shù)、音樂等其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的科目，極易導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至不喜歡、反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是計算課更是如此，一節(jié)課幾乎都是在數(shù)字的加減乘除之間度過，與低學(xué)段學(xué)生的天性有一定的沖突，因此在計算課中就更加的需要教師設(shè)計一定的活動，使學(xué)生通過一定的動手操作來學(xué)得相應(yīng)的知識，例如在“求一個數(shù)的幾倍是多少”這一知識點的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計一定的活動，具體內(nèi)容如下：

教師可以與學(xué)生舉辦一個拍手的游戲，并隨著游戲的開展，提出幾個問題，如：①老師拍2下，你們拍的次數(shù)是我的2倍，那么你們要拍幾下呢？；②老師拍2下，老師拍的次數(shù)是你們的2倍，那么你們要拍幾下呢？

對于低學(xué)段的學(xué)生來說，這時他們剛剛接觸和學(xué)習(xí)完乘法的知識，緊接著接觸倍數(shù)的知識是十分困難的，因此如果不創(chuàng)建一些符合學(xué)生天性的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅會很累，同時效率也會十分低下。采用上述的方法展開教學(xué)，雖然課堂看起來相對較亂，但是不可否認(rèn)的是這種教學(xué)方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中去，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，極大的提升了學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

對于一節(jié)課的好壞與否，不在于教師在課堂中傳授了多少知識，而在于學(xué)生在課堂上掌握了多少知識。尤其是對于數(shù)學(xué)課這類比較枯燥乏味的課程來說，為了使小學(xué)低年級的學(xué)生更多、更有效的學(xué)習(xí)到知識，不可避免的會設(shè)計一些動手操作的課堂內(nèi)容。但是由于小學(xué)低年級學(xué)生自身的局限性，使得課堂相對較為混亂，對于教師來說，最重要的不是嚴(yán)厲糾正“亂”，而是要學(xué)會如何在“亂”的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識。

參考文獻：

[1] 樊玉娟.數(shù)學(xué)活動有效性的特點分析[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017，（19）：59-60.

[2] 盧軍.對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐有效性的探索[J].中外交流，2017，（22）：241.