史瓊艷

摘要：高職院校專業(yè)文化建設(shè)是高職校園文化建設(shè)的核心，是專業(yè)建設(shè)的靈魂和推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的重要力量，影響著高職學(xué)生健全人格、院校教育現(xiàn)代化、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及整個(gè)民族的發(fā)展。以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)文化建設(shè)為例，闡述高職院校專業(yè)文化建設(shè)的基本內(nèi)涵、重要意義，并提出基于復(fù)合能力培養(yǎng)的高職院校專業(yè)文化建設(shè)的主要方法和措施。

Abstract： The construction of professional culture in higher vocational colleges is the core of higher vocational campus culture construction and is the soul of professional construction and has an important force to promote professional construction. It affects the perfect personality of modern vocational students， the modernization of college education and the development of companies， industries and the entire nation. Taking the professional culture construction of machinery manufacturing and automation major in Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology as an example， this paper elaborates the basic connotation and important significance of professional culture construction in higher vocational colleges， and proposes the main methods and measures based on the cultivation of compound ability.

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)文化；復(fù)合能力培養(yǎng)

Key words： higher vocational colleges； professional culture； compound ability training

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）21-0179-04

0 引言

專業(yè)是高職院校的內(nèi)核，專業(yè)文化是專業(yè)的成長(zhǎng)環(huán)境，也是高職院校履行其使命，發(fā)揮其社會(huì)職能的隱性背景。高職院校專業(yè)文化不僅是校園文化的組成主體，也是校園文化的實(shí)體性支撐，是學(xué)院與企業(yè)、職業(yè)與專業(yè)、工作與學(xué)習(xí)聯(lián)系的紐帶。高端技能型人才的培養(yǎng)不僅需要企業(yè)文化的熏陶，更需要校企文化融通下的專業(yè)文化的浸潤(rùn)。中國(guó)制造2025對(duì)高職院校建設(shè)提出了新的要求，面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，專業(yè)文化建設(shè)已成為各高職院校的重點(diǎn)工作之一。

1 高職院校專業(yè)文化的內(nèi)涵

專業(yè)文化可界定為“在特定時(shí)期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價(jià)值觀念，知識(shí)與能力體系及從事專業(yè)教學(xué)與研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和”[1]。高職院校專業(yè)文化是指以專業(yè)或行業(yè)為主線，為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)發(fā)展出來的多種生產(chǎn)與應(yīng)用，并成為相對(duì)獨(dú)立、有影響的專業(yè)物態(tài)文化、行為文化、制度文化與心態(tài)文化的總和。換句話說，專業(yè)文化包括知識(shí)、技能、技術(shù)、信仰、道德規(guī)范、藝術(shù)、規(guī)制、慣習(xí)等，是一個(gè)復(fù)雜的總體，其核心是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)使命、專業(yè)榮譽(yù)感、專業(yè)規(guī)范、專業(yè)禮儀等方面的自覺認(rèn)同與踐行[2]。

“一流的高職院校要有一流的專業(yè)文化”已成為各高職院校的共識(shí)。一旦形成富有自身特色的專業(yè)文化，就會(huì)形成學(xué)校最基礎(chǔ)、最持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高職院校專業(yè)文化建設(shè)的意義與現(xiàn)狀

2.1 高職院校專業(yè)文化建設(shè)的作用

2.1.1 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)對(duì)技能人才提出了更高要求

教育部《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，“當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，制造業(yè)發(fā)展面臨著資源環(huán)境約束不斷強(qiáng)化、人口紅利逐漸消失等多重因素的影響，人才是第一資源的重要性更加凸顯?！弊鳛闄C(jī)電類高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)制造業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重大使命。然而在實(shí)際辦學(xué)過程中，不同程度存在著教育供給與滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求和學(xué)生成長(zhǎng)成才需求不充分不平衡的問題。

2.1.2 區(qū)域文化建設(shè)迫切需要高職院校專業(yè)文化的有力支撐

文化科技融合所蘊(yùn)含的思想、理念、知識(shí)、制度等要素形成的新發(fā)展動(dòng)力，是區(qū)域文化最具特色和標(biāo)志性意義、最有潛力可挖的比較優(yōu)勢(shì)，是構(gòu)成本地區(qū)未來核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。常州大學(xué)城作為全國(guó)領(lǐng)先的高職學(xué)生培養(yǎng)基地，可以有力融合專業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、民族等核心價(jià)值與精神，并將其由內(nèi)而外的傳播出去。

2.1.3 高職院校的戰(zhàn)略定位與未來發(fā)展需要專業(yè)文化建設(shè)的有效配合和推動(dòng)

近年來，我國(guó)各高職院校漸現(xiàn)“生源危機(jī)”，各高職院校發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，紛紛開始走內(nèi)涵式發(fā)展道路。若專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才的載體，專業(yè)文化建設(shè)便是這一載體的“內(nèi)芯”[2]，因此，對(duì)于高職院校而言建設(shè)專業(yè)文化勢(shì)在必行。

2.2 高職院校專業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，專業(yè)文化研究源自于校園文化、學(xué)校文化研究，大多局限于學(xué)校的藝術(shù)教育、社團(tuán)文化活動(dòng)、校園場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)等，忽視了文化的價(jià)值導(dǎo)向、育人功能、意義再造等。目前部分高職院校過分強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的無縫對(duì)接、零過渡，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的傳授任務(wù)，但卻忽視了專業(yè)文化熏陶下的育人價(jià)值、科研和社會(huì)服務(wù)。在專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)文化未得到系統(tǒng)的梳理、提煉和總結(jié)。

3 高職院校專業(yè)文化建設(shè)的措施

專業(yè)文化既是校園文化的組成部分，也是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。本文主要以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)胡格教改班為例，研究基于復(fù)合能力培養(yǎng)的高職院校專業(yè)文化建設(shè)的方法和措施。

“復(fù)合能力”培養(yǎng)是指在注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，將學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”等跨專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)融入到專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。在中國(guó)制造2025背景下，智能制造、綠色制造、服務(wù)制造不僅對(duì)復(fù)合型人才數(shù)量上提出了要求，也對(duì)復(fù)合型人才規(guī)格提出新要求，要求復(fù)合型人才具備創(chuàng)新能力、綠色能力和應(yīng)用轉(zhuǎn)換能力。構(gòu)建更加符合企業(yè)行業(yè)需求和學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的能力培養(yǎng)體系和項(xiàng)目課程體系，順應(yīng)發(fā)展需要。

常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)借鑒德國(guó)先進(jìn)職教理念與教學(xué)方法，以“人好、活好”為目標(biāo)進(jìn)行具有鮮明特色的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“復(fù)合能力”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐。把傳統(tǒng)培養(yǎng)模式里弱化的“復(fù)合能力”的培養(yǎng)分解為非專業(yè)能力體系融入到項(xiàng)目課程體系中的專業(yè)能力培養(yǎng)體系，形成基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“復(fù)合能力”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生成為具有“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“獨(dú)立學(xué)習(xí)”、“精益求精”等職業(yè)精神并能熱愛專業(yè)、有自我發(fā)展能力的健全人才；促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展，使其能在工作中自覺運(yùn)用專業(yè)文化進(jìn)行教學(xué)科研，使“課程思政”能在專業(yè)課落地；提高學(xué)院的文化管理水平，打造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)，打造學(xué)院成為專業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新之地；以專業(yè)文化建設(shè)為驅(qū)動(dòng)力，塑造專業(yè)特色與品牌，增進(jìn)學(xué)院的社會(huì)影響力[2]。最終形成“尚德·強(qiáng)技·合作·創(chuàng)新”的機(jī)械工程學(xué)院“全人格”人才培養(yǎng)專業(yè)文化，營(yíng)造具有職業(yè)特性、行業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)特色的專業(yè)文化氛圍。改變以往畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)遷移能力不強(qiáng)、發(fā)展后勁不足的現(xiàn)狀，滿足社會(huì)與企業(yè)的需求。

3.1 內(nèi)嵌：潤(rùn)物無聲的硬文化建設(shè)

3.1.1 以全方位與全天候的專業(yè)文化展示為載體，搭建專業(yè)文化可視化平臺(tái)

3.1.1.1 專業(yè)文化嵌入教學(xué)場(chǎng)所

要使專業(yè)文化建設(shè)“生根發(fā)芽，落地開花”，就要將專業(yè)文化建設(shè)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。教學(xué)場(chǎng)所是學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)主陣地，通過專業(yè)文化建設(shè)的嵌入，擴(kuò)大專業(yè)文化的滲透性。

①文化制度上墻。學(xué)院在教學(xué)場(chǎng)所樹立專業(yè)文化標(biāo)識(shí)牌，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所放置“7S”管理等標(biāo)識(shí)牌，不僅能夠激勵(lì)師生的狀態(tài)，還能從側(cè)面體現(xiàn)信息化時(shí)代的文化特征。積淀深厚的專業(yè)文化，保持和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

②課堂規(guī)范展示柜。在教學(xué)場(chǎng)所將各類規(guī)范通過實(shí)物成列，如將各類教具、工具擺放整齊放在展示柜內(nèi)，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣。

3.1.1.2 專業(yè)文化融入宿舍生活

大學(xué)是培養(yǎng)人才的基地，高職教育對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)注，可以讓學(xué)生獲得從事職業(yè)的基本能力，宿舍區(qū)域作為學(xué)生每天居住的地方，是專業(yè)文化滲透的重要陣地。

①“榜樣激勵(lì)”融入宿舍生活。將學(xué)院的成才典型（主要包括畢業(yè)成才典型和在校優(yōu)秀技能之星）的成長(zhǎng)的事跡整理歸類，制作宣傳展板，在宿舍樓道展示，讓學(xué)生汲取他人優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成頑強(qiáng)拼搏的專業(yè)文化優(yōu)良傳統(tǒng)。

②“文化活動(dòng)”融入宿舍生活。學(xué)院通過頂層設(shè)計(jì)，將專業(yè)文化中求真的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維融入活動(dòng)，使學(xué)生成為有使命感并能從職業(yè)中獲得存在感和幸福感的社會(huì)公民，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)可度。

③“大國(guó)工匠”精神融入宿舍生活。把《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片中的國(guó)家級(jí)工匠型人才的事跡制作成展板，張貼于樓道，使學(xué)生潛移默化領(lǐng)會(huì)工匠精神的精髓在于“德技雙馨，以德為先”，這與“全人格”人才培養(yǎng)的專業(yè)文化要求完美契合。

3.1.1.3 專業(yè)文化進(jìn)入辦公場(chǎng)所

將專業(yè)文化通過各種形式、各種渠道在各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)入校園。努力提升教師的教學(xué)水平和職業(yè)能力，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。學(xué)校師生積極學(xué)習(xí)和接受各種文化，不斷提升自身綜合實(shí)力。

①學(xué)院文化長(zhǎng)廊。將學(xué)院特有的專業(yè)文化總結(jié)提煉，形成學(xué)院簡(jiǎn)介、專業(yè)介紹、名師團(tuán)隊(duì)等板塊，尤其特色項(xiàng)目胡格模式教學(xué)應(yīng)該著重介紹，在辦公區(qū)域繪制我院特有的專業(yè)文化長(zhǎng)廊。

②學(xué)生作品展示窗。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)專業(yè)，愛專業(yè)”的理念，將學(xué)生平時(shí)課堂或?qū)嵙?xí)實(shí)踐中的優(yōu)秀作品，進(jìn)行公開展示，營(yíng)造“比先競(jìng)優(yōu)”的競(jìng)技氛圍。

③企業(yè)產(chǎn)品交流臺(tái)。學(xué)校與社會(huì)之間有差距，學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需也存在一定的距離，將企業(yè)優(yōu)秀的產(chǎn)品集中展示，以此讓激勵(lì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí) “求精”和“練?！?。

3.1.2 以專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)融合的課程文化建設(shè)為載體，搭建專業(yè)文化建設(shè)平臺(tái)

在人才培養(yǎng)內(nèi)容與過程中把職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把崗位任務(wù)融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把企業(yè)文化融入專業(yè)文化。從而，引入“團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任心、精益求精”等企業(yè)文化因子，改變高職院校專業(yè)文化建設(shè)內(nèi)容和形式相對(duì)單一、疏離企業(yè)文化的現(xiàn)狀，營(yíng)造 “車間化”的文化氛圍，達(dá)到校企文化零距離對(duì)接，豐富專業(yè)文化的內(nèi)涵。

3.1.2.1 以“大項(xiàng)目”為載體，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

打破傳統(tǒng)課程體系，根據(jù)實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)原理，重新序化知識(shí)體系，按照遞進(jìn)、融合原則，將必須掌握的知識(shí)和能力培養(yǎng)要素植入“作品化”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，經(jīng)反復(fù)論證不斷優(yōu)化，校企共同開發(fā)3個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和23個(gè)子項(xiàng)目。以項(xiàng)目為載體重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過子項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段的目標(biāo)要求鑲嵌于不同子項(xiàng)目的制作完成中，融合于專業(yè)教育全過程，為真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，有效提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力和自我拓展能力奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2.2 組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，改造課堂主體

協(xié)作教學(xué)模式提供了一個(gè)開放自由的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能在集體學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。小組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、獨(dú)立能力、對(duì)抗能力、自學(xué)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.1.2.3 教師團(tuán)隊(duì)多課程融合教學(xué)

組建校內(nèi)外跨專業(yè)、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合力開發(fā)“素質(zhì)能力集”和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，共同開展教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)作完成課堂教學(xué)，協(xié)同實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，形成統(tǒng)一的育人風(fēng)格。教師的職業(yè)活動(dòng)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，在合力提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，始終關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)15個(gè)關(guān)鍵要素的達(dá)成，時(shí)刻觀察、記錄、指導(dǎo)學(xué)生的行為，變“師教生學(xué)”為“生學(xué)師導(dǎo)”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者、服務(wù)者、陪伴者，于潤(rùn)物無聲中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，切實(shí)保障素質(zhì)能力培養(yǎng)效果。

3.1.2.4 構(gòu)建 “五嵌入”課堂教學(xué)范式，重塑以學(xué)生為主體的生態(tài)課堂

始終關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)走向高效、自主和自覺。將能力素養(yǎng)集的所有要素全方位嵌入各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)鏈。①教嵌入學(xué)：課堂教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)開展，突出學(xué)生主體，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的顧問，較少傳授知識(shí)，較多教授方法。每次課后學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋，教師適時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。②學(xué)嵌入做：課堂教學(xué)按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、成果展示的教學(xué)路線開展，學(xué)習(xí)活動(dòng)嵌入于各項(xiàng)任務(wù)完成中，做中學(xué)，學(xué)中做。③理論嵌入實(shí)踐：理論教學(xué)緊扣承載能力素養(yǎng)的子項(xiàng)目，與實(shí)踐環(huán)節(jié)在課堂上同步交叉進(jìn)行，理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐。④教材嵌入學(xué)材：教師依據(jù)能力素養(yǎng)集的相關(guān)要素和項(xiàng)目制造所需的知識(shí)，裁定相關(guān)內(nèi)容，配以一系列活動(dòng)、問題和任務(wù)，形成學(xué)生的學(xué)材。學(xué)材與系列機(jī)械手冊(cè)取代了傳統(tǒng)的教材。⑤評(píng)價(jià)嵌入過程：評(píng)價(jià)過程上實(shí)現(xiàn)課堂、學(xué)期、項(xiàng)目期、培養(yǎng)期的全覆蓋，將職業(yè)精神評(píng)價(jià)嵌入于專業(yè)教育全過程。通過“不斷地”發(fā)出結(jié)果反饋、發(fā)現(xiàn)偏差和針對(duì)性強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無聲中自省自悟，促進(jìn)自我認(rèn)知水平的“逐漸”提升，有力矯正了人格培養(yǎng)的過程與效果。

建立陪伴式師生關(guān)系，開展合作式的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生間、生師間的互動(dòng)，改造課堂機(jī)制。教師通過課堂提高學(xué)生的出鏡率和發(fā)聲率，重塑課堂新生態(tài)。

3.2 外接：多方合作的軟文化建設(shè)

校企合作、注資聯(lián)盟，企業(yè)與專業(yè)文化融合。

教育部副部長(zhǎng)魯昕一再?gòu)?qiáng)調(diào)“文化三進(jìn)”：“把企業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到行業(yè)文化進(jìn)教育，企業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”的理念。傳統(tǒng)的校園文化往往是以“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”的形式來體現(xiàn)，但還不能全面反映職業(yè)學(xué)校校園文化。專業(yè)文化建設(shè)不能只依靠教學(xué)管理者一方而論，職業(yè)學(xué)校專業(yè)文化建設(shè)的核心：既要體現(xiàn)學(xué)校文化精髓又要與優(yōu)秀企業(yè)文化接軌。

只有在學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的良性互動(dòng)中，吸收行業(yè)中成功企業(yè)的優(yōu)秀文化基因，才能將文化內(nèi)化于心、固化于制、顯化于物、外化于行，才能使專業(yè)文化建設(shè)成為推動(dòng)高職院校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源，才能提升高職學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2.1 打造校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“引企入校”到“引企入教”轉(zhuǎn)變與升華

以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”等四合作為內(nèi)涵搭建校企合作平臺(tái)。引企入校，基于教育資源社會(huì)化、社會(huì)資源教育化的思路，創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合所需的職業(yè)情境，滿足高職人才培養(yǎng)“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的要求。充分發(fā)揮“校中廠”實(shí)踐教學(xué)基地的功能，實(shí)現(xiàn)從“引企入?！钡健耙笕虢獭鞭D(zhuǎn)變與升華。

3.2.2 實(shí)施融教學(xué)與生產(chǎn)一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

學(xué)生入學(xué)后，以“校中廠”為載體，開展職業(yè)崗位認(rèn)知教育，邀請(qǐng)畢業(yè)生介紹工作情況，邀請(qǐng)“校中廠”技術(shù)骨干介紹企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才在素質(zhì)、知識(shí)及技能方面的需求標(biāo)準(zhǔn)；參觀“校中廠”的典型崗位，幫助學(xué)生對(duì)未來工作崗位建立初步印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。探索建立“企業(yè)導(dǎo)師制”新型學(xué)徒制度，聘請(qǐng)“校中廠”中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，與學(xué)生建立支持性、指導(dǎo)性關(guān)系，每5-6名學(xué)生配備一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生間實(shí)行雙向選擇，定期對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核?！捌髽I(yè)導(dǎo)師制”充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)秀人才擁有先進(jìn)技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的作用，彌補(bǔ)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才存在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、企業(yè)環(huán)境不熟、職業(yè)生涯發(fā)展不明等缺失，借助導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生縮短思想和技能的“成熟期”，使學(xué)生盡快提高實(shí)踐技能，適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。

實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，將校內(nèi)專業(yè)理論課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)職業(yè)崗位做到了全覆蓋。形成了：“教室與車間一體、教師與師傅一體、學(xué)生與員工一體、作業(yè)與產(chǎn)品一體”的產(chǎn)教結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式。利用“校中廠”的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生能在學(xué)校中就親身體驗(yàn)生產(chǎn)。采用分組、錯(cuò)時(shí)等手段，解決教學(xué)規(guī)模問題。同時(shí)，采用同步課堂的教學(xué)形式，教師在課堂講授，通過視頻等手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)，避免了圍觀對(duì)生產(chǎn)的影響和不安全因素。

3.2.3 校企共同開發(fā)課程與教材，豐富項(xiàng)目資源

根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)要求，校企雙方師資合作共同開發(fā)基于工藝實(shí)施過程的項(xiàng)目課程體系，以滿足專業(yè)課程教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。

3.2.4 加強(qiáng)“雙師”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師互聘，共建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

完善師資隊(duì)伍管理模式，以專任教師隊(duì)伍為主向“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變，形成一支“校企兼通、教研相長(zhǎng)、專兼結(jié)合”的“雙師”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。成員組成，專兼結(jié)合，不斷擴(kuò)大與企業(yè)合作的深入程度。①校內(nèi)專任教師與“校中廠”工程師之間開展合作培訓(xùn)、互為培訓(xùn)，共同提高業(yè)務(wù)教學(xué)指導(dǎo)水平；②針對(duì)專任教師，安排其進(jìn)入“校中廠”進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提供技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)條件，共同推進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)；③將“校中廠”的“企業(yè)導(dǎo)師”統(tǒng)一編入教研室，使“企業(yè)導(dǎo)師”真正成為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要成員；④實(shí)施團(tuán)隊(duì)“帶頭人培養(yǎng)”工程，聘用“校中廠”中具有較大影響力的行業(yè)專家，擔(dān)任團(tuán)隊(duì)帶頭人，通過他們及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)一線對(duì)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)帶頭人教學(xué)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和提高團(tuán)隊(duì)帶頭人教育理論水平。

走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課程、走進(jìn)課堂，教學(xué)與育人合一。

4 結(jié)束語

以專業(yè)文化建設(shè)為驅(qū)動(dòng)力，塑造專業(yè)特色與品牌，提高學(xué)院的文化管理水平，打造學(xué)院成為專業(yè)文化的傳承與創(chuàng)新之地，增進(jìn)學(xué)院的社會(huì)影響力。學(xué)生被培養(yǎng)成有德行、知識(shí)、技能、技巧、修養(yǎng)、品位并能熱愛專業(yè)、自覺學(xué)習(xí)的健全人才。教師把課堂歸還于學(xué)生，重塑學(xué)生為主題的生態(tài)課堂，促進(jìn)教師的可持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展，使其能在工作中自覺運(yùn)用專業(yè)文化進(jìn)行教學(xué)科研。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建榮，姚婷.校企文化融合視角下高職院校專業(yè)文化建設(shè)研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2012（2）.

[2]林潤(rùn)惠，周紅莉，譚輝平，朱雪梅.高職院校專業(yè)文化建設(shè)研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)2012（10）.

[3]張映盛.高職專業(yè)文化建設(shè)初探——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院溧陽辦學(xué)點(diǎn)為例[J].新課程研究（中旬刊），2010（07）.