于廣華

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)采用差異教學(xué)，主要是基于學(xué)生認(rèn)知水平存在一定的差異而對(duì)其弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。合理分組是實(shí)施差異教學(xué)的前提，課前準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)，分類指導(dǎo)是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；差異教學(xué)；策略；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0054-01

差異教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征給予尊重，并且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供適合的發(fā)展空間，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展差異教學(xué)作進(jìn)一步的探討與分析。

一、語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)的策略

1.合理分組是實(shí)施差異教學(xué)的前提

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采取差異教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，合理分組是保證差異教學(xué)得以順利實(shí)施的前提。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要仔細(xì)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證，將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異找出來(lái)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。在課下，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征以及個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行充分掌握，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)水平有所了解之后，才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的分析以及判斷，才能將各個(gè)方面都相近的學(xué)生找出來(lái)，從而進(jìn)行合理分組。在初中階段，每個(gè)學(xué)科的課時(shí)都是有限的，所以，教師在采取差異教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組，以提高教學(xué)資源的利用率，使教學(xué)效率得到提高，教學(xué)質(zhì)量得到提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是差異教學(xué)的前提，這個(gè)前提會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率等因素的變化而變化。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的掌握，并且對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，從而更好地發(fā)揮差異教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.課前準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)

一堂課的成功與否往往取決于課前準(zhǔn)備是否充分，所以在實(shí)施差異教學(xué)之前，教師應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，初中語(yǔ)文中的文言文部分，需要學(xué)生對(duì)字詞句有一個(gè)正確的理解，需要對(duì)文章基本內(nèi)容以及中心思想有一個(gè)大體的了解，這屬于認(rèn)知和記憶性目標(biāo)，這一目標(biāo)需要成績(jī)優(yōu)異、成績(jī)中等以及成績(jī)較差的學(xué)生都能達(dá)到。另一類是理解性目標(biāo)，需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所理解，同時(shí)還需要分析文章的寫作手法，進(jìn)而完成知識(shí)的遷移。如學(xué)生在對(duì)“之”字含義進(jìn)行理解的時(shí)候，需要根據(jù)語(yǔ)境對(duì)其所表達(dá)的意思進(jìn)行分析。這一目標(biāo)需要成績(jī)中等和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠達(dá)到。此外，還有一類拓展性目標(biāo)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之后，能對(duì)同一類文章或者同一位作家的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠達(dá)到。目標(biāo)設(shè)定好之后，教師還需要對(duì)哪一層次的學(xué)生實(shí)施怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行分析。比如讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為其他同學(xué)進(jìn)行講解等，這些都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

3.分類指導(dǎo)是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵

為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取差異指導(dǎo)教學(xué)模式。當(dāng)前，有部分教師會(huì)存在這樣的疑問(wèn)：在課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，那教師又是做什么的？有時(shí)還會(huì)看到在一些課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，而教師卻缺少活力，體現(xiàn)不出教師作為一個(gè)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者應(yīng)有的作用。要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師的指導(dǎo)作用非常重要。教師應(yīng)采取差異指導(dǎo)模式，將差異指導(dǎo)劃分為三個(gè)階段。第一，要在課前給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。針對(duì)認(rèn)知能力較差這一層次的學(xué)生，教師要對(duì)其進(jìn)行專門指導(dǎo)，也可以由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予其幫助。第二，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣才能做到有的放矢，充分發(fā)揮差異指導(dǎo)的作用。第三，要注重課后指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生存在的疑難問(wèn)題，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)差異指導(dǎo)，能使差異教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用得到充分體現(xiàn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)反思

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施差異教學(xué)，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以完善不足之處，切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這也是教師改進(jìn)和完善差異教學(xué)的關(guān)鍵。教師只有不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思和完善，才能使差異教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)反思對(duì)于剛開(kāi)始使用差異教學(xué)模式的教師尤為重要，能提高其運(yùn)用差異教學(xué)的能力，促進(jìn)差異教學(xué)的順利開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，很多問(wèn)題的出現(xiàn)都是意料之外的，原因也是多方面的。如學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力存在較大的差異，教師在進(jìn)行分組時(shí)不夠合理，等等。因此，教師需要在課后進(jìn)行反思，對(duì)處理問(wèn)題的方式進(jìn)行權(quán)衡，這樣才能找到解決問(wèn)題的正確方法，才能使差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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