白麗杰

摘要：隨著我國新課程改革的深入，初中化學教學方式越來越受到廣大教師的重視，并且越來越注重課堂教學質(zhì)量。在進行初中化學教學時，將信息技術(shù)與其有效整合，不但可以達到課堂教學質(zhì)量的提升，而且也能提高學生的學習效率，本文對如何實現(xiàn)初中化學課程與信息技術(shù)的有效整合進行了探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；化學課程；整合

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0016-01

1.信息技術(shù)整合簡述

1.1 什么是信息技術(shù)整合理論。所謂信息技術(shù)整合理論，其主要指的是在先進的教育觀念基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)這一先進的教學工具充分運用于對各個學科的實際教學中，促使其在教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的積極作用得以充分發(fā)揮。并且，在信息技術(shù)與各學科的整合過程中，相關(guān)的教學資源以及教學環(huán)節(jié)被有效地重組，然后相互被有效融合，從而促使傳統(tǒng)觀念中陳舊的教學方式真正得到轉(zhuǎn)變。

1.2 信息技術(shù)與初中化學課程整合的意義。信息技術(shù)在課程教學中的應(yīng)用，不單單是可以讓知識呈現(xiàn)的有效途徑，而且也是進行教學情境創(chuàng)設(shè)的有利工具。并且信息技術(shù)也能幫助學生更好地進行自主學習以及合作學習，為初中化學學科的教和學都提供了極大的幫助。對于初中化學課程教學而言，信息技術(shù)的融合將教學方式變得多樣化，教師可以在課堂教學中運用多媒體的形式為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容中的知識點，幫助學生在課堂上更直觀地進行學習，從而加深對相關(guān)知識的理解，激發(fā)他們積極參與課堂學習的熱情。另外，對于學生學習初中化學而言，信息技術(shù)的融入促使學生在學習上可以更加自由，在教師所提供的學習網(wǎng)站和平臺上都能搜索到與所學課程相關(guān)的學習資料，并且還有更多課本學習內(nèi)容以外的新知識，這在很大程度上拓寬了學生的知識面，讓學生對課本知識有了深層次的理解，并且在課本知識的基礎(chǔ)上進行了延伸。信息技術(shù)的有效融入，讓一些自主學習能力較差的學生也能得到知識的拓展。

2.如何達到信息技術(shù)與初中化學課程教學的有效整合

2.1 運用多媒體進行虛擬實驗的制作。在進行信息技術(shù)與初中化學課程的整合過程中，教師可以運用多媒體將有圖文、有聲音的課件進行合理設(shè)計，刺激學生的感官，并為學生創(chuàng)設(shè)出有助于他們學習的教學情境，從而激發(fā)學生積極參與課堂學習的熱情。另外，教師必須積極采取有效策略提起學生對初中化學知識的探知欲望，只有這樣才能讓他們的學習興趣得以提升。比如，在初中化學課程中進行CO的還原性這部分知識內(nèi)容的講解時，教師可以運用Flash來進行一個虛擬實驗的制作，這樣就能夠讓學生在進行虛擬實驗時拖動一氧化碳分子以及氧化銅分子，然后將這兩種物質(zhì)點燃，經(jīng)過反應(yīng)之后生成了銅單質(zhì)以及二氧化碳分子。在虛擬實驗的操作過程中，學生可以清晰地觀察到在一氧化碳還原過程中物質(zhì)到底是怎樣變化的，從而就能幫助他們充分理解一氧化碳分子的還原性，即是把氧化銅分子還原為了銅單質(zhì)。經(jīng)過操作虛擬實驗進行觀察，對知識有了深入的理解，這也為學生今后的化學學習打下了基礎(chǔ)。

2.2 運用多媒體引導學生進行小組合作學習。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其在教學上的應(yīng)用越來越廣泛，并且促使大部分教師的傳統(tǒng)教學觀念逐漸轉(zhuǎn)變。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與初中化學課程的有效整合，教師可以將班級學生進行小組劃分，引導他們進行合作學習，促使他們在合作學習中共同解決化學課程中的難題，從而培養(yǎng)學生在學習中的自主探究習慣。在完成小組劃分后，教師可以運用多媒體設(shè)計實驗方案，然后對小組學生進行分工，促使學生學會在化學學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如，在開始化學實驗前，教師可以將班級學生劃分為三至四個人一組，然后每一組學生共同使用一套實驗器材，教師再提出一些問題，讓學生們按照所設(shè)計的實驗方案進行實驗，從而找到問題的答案，教師可以在學生的實驗過程中對他們進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)其在實驗中存在的問題并糾正。當學生在實驗過程中向教師提問時，教師也方便對他們及時進行正確的指導。

教師必須根據(jù)初中化學知識點的特點確定整合方式，可以從時效性、安全性、反應(yīng)現(xiàn)象、環(huán)境污染以及教學效果等幾個方面進行考慮。在學習質(zhì)量守恒定律時則不需要任何信息技術(shù)，教師使用黑板、粉筆進行一步步講解，教學效果會更好。所以是否使用信息技術(shù)，該如何使用，需要分析知識點之后選擇合適的教學方式。

3.結(jié)語

總的來說，在初中化學課程的教學中應(yīng)將其與信息技術(shù)整合起來，并且在整合過程中教師應(yīng)與教學內(nèi)容中相關(guān)知識點的具體特點相結(jié)合，注重信息技術(shù)應(yīng)用的合理性。在初中化學課程的實際教學中，教師也不能在所有的實驗教學上都采用多媒體來進行演示，這樣就會讓化學學習失去意義，并且不能有效提高教學質(zhì)量。所以，要想在初中化學教學上獲得更高層次的進步，那么教師就應(yīng)該將實際教學與信息技術(shù)有效整合，取長補短，將初中化學的教學方式不斷優(yōu)化，從而在教學中發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用，促使信息技術(shù)與初中化學課程整合的有效性達到提升。

參考文獻：

[1] 姜建中. 談?wù)劧嗝襟w教學技術(shù)在初中化學教學中的有效運用[J]. 中國校園導刊，2011（3）：121.

[2] 羅漢卿. 新課程背景下多媒體對高中化學教學的輔助作用[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011（26）：94-95.