魏元玲

【摘要】有效創(chuàng)設(shè)生活化學習情境，讓學生置身于符合數(shù)學學科學習的情境環(huán)境之下，是激發(fā)學生學習興趣，提升教學成績的重要手段。由此，對小學數(shù)學教學生活化情境的創(chuàng)設(shè)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學環(huán)境 情境創(chuàng)設(shè) 生活化

一、關(guān)注數(shù)學資源，進行教學過程生活化探究

1.教學內(nèi)容聯(lián)系學生生活

從教材中挖掘生活化學習資料，在教材中穿插數(shù)學短文、趣事，幫助學生了解數(shù)學知識起源與發(fā)展，了解我國在數(shù)學領(lǐng)域的重大成就和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的愛國熱情和學習熱情。比如，在學習圓的周長時，筆者先讓學生準備了生活中圓形的物品，分別以小組為單位量出圓的周長與直徑，并算出周長和直徑的比值，將結(jié)果填入表中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定的數(shù)——圓周率。然后，讓同學們閱讀課本及老師補充的材料，讓他們了解我國早在2000年前的著作《周髀算經(jīng)》中，就有了“周三徑一”這一說法；約1500年前，數(shù)學家祖沖之成為世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數(shù)的人，領(lǐng)先國外大約1000年。

2.探究教學過程的生活化

優(yōu)秀的課堂引入是課堂成功的前提。因此，在教學過程中，我們要注重從生活實例中引出數(shù)學問題，通過生活化的方式導(dǎo)入新的課程，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習欲望和學習興趣。例如，對于植樹問題這一課的導(dǎo)入，筆者嘗試用3月12日植樹節(jié)切入，向同學們提出問題：植樹是我們每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，我們臨沂第二十一中學響應(yīng)國家的號召，要在一條全長30米的小路一邊植樹，你能從數(shù)學的角度提出哪些問題？隨后同學們展開了激烈的討論，在討論過程中，他們將自己思考的所有問題進行了整理與設(shè)計，并將自己的思路與解決問題的方法與大家分享，再加上其他同學的整理與補充，很快將直線小路的各類植樹問題解決了。

二、生活化情境創(chuàng)設(shè)教學模式研究成果分析

1.數(shù)學結(jié)合生活，全面提升教師教學能力

數(shù)學來源于生活，經(jīng)過一段時間的摸索、研究后，我們開始注重從數(shù)學到生活的回歸，并由此構(gòu)建出創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，把學生生活和數(shù)學教學有機結(jié)合起來，讓學生真正感受到了數(shù)學的實際應(yīng)用價值，提高了他們在實際生活中解決數(shù)學問題的能力。此外，通過開展多層次的教研、公開課、論壇等教學實踐活動，我校教師的教學能力得到了全面提升，計有3名教師參加“一師一優(yōu)”課程展評，兩名教師參加臨沂市數(shù)學骨干教師培訓。在不斷的探究過程中，目前我們已經(jīng)收集到生活化教案15篇，課件10個，教師論文1篇。

2.改變學生學習方式，提高學生數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學生活化教學模式的推廣，使學生由原來只能被動接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極探索、合作交流的學習方式。在數(shù)學生活化教學的具體實踐中，教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，然后引導(dǎo)學生積極主動探索，鼓勵學生成為探索者、質(zhì)疑者、創(chuàng)造者。在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，學生可以通過大膽的猜測、相互之間的合作交流、精密的計算驗證等方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，通過討論和思考分析，最終解決這些問題。通過參與此類學習活動，學生的探索意識會逐漸得到培養(yǎng)，他們的閱讀、建模等數(shù)學能力也會得到進一步的發(fā)展，用數(shù)學思維觀察、理解生活中所遇問題的能力同樣能夠得到長足的進步。

三、研究過程中存在問題與對策分析

通過大量的理論研究和實踐研究，我們對于小學數(shù)學教學過程中的生活化情境創(chuàng)設(shè)有了一定的理解和應(yīng)用，但由于我們自身水平和研究時間等因素的限制，在研究過程中，我們?nèi)匀挥龅搅讼喈敹嗟膯栴}，這些都有待進一步的調(diào)查、分析和研究。受當下“一切向分數(shù)看齊”這一理念的影響，很多老師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，減少了學生數(shù)學課外活動的機會，數(shù)學課堂中的一些實踐活動也相應(yīng)減少，這些都阻礙了本研究的進展。

其一，數(shù)學應(yīng)當保持“數(shù)學味”。在研究的過程中，我們認為，不能把所有數(shù)學知識都與生活聯(lián)系起來。數(shù)學是一門工具學科，是為解決問題而生的。在日常教學中，我們不應(yīng)過分重視于數(shù)學學科、課程的“生活化”，而忽視其原本的學科本質(zhì)，畢竟，“生活化”只是數(shù)學教學內(nèi)容其中的一個維度，邏輯性、抽象性同樣是數(shù)學的重要本質(zhì)。

其二，有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾處理。在研究活動中，當學生進入角色后，筆者有時會為了急于完成預(yù)設(shè)進程，只得在學生意猶未盡時停止研究活動，嚴重制約了探究活動的深入開展。

其三，改變應(yīng)用題教學方式。學生之所以感覺應(yīng)用題很難，這其中有兩個關(guān)鍵點，即缺乏生活經(jīng)驗和閱讀障礙。缺乏生活經(jīng)驗的原因是學生生活太單一，對商場打折、產(chǎn)品利潤、銀行利息比等不了解，所以也就不明白題目的意義；造成閱讀障礙的主要原因是，對于大閱讀量的題目，學生往往會選擇直接放棄。對此，我們首先要引導(dǎo)學生把應(yīng)用題與他們在生活當中遇到的真實問題聯(lián)系起來，讓學生在生活實踐中學習數(shù)學知識，在生活實踐中運用數(shù)學知識，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學其實就在自己身邊，培養(yǎng)和提高他們用數(shù)學思想看待實際問題的能力。