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        課堂有禮?以你為主

        2018-08-28 04:49:24尤琦宏子
        求知導(dǎo)刊 2018年14期
        關(guān)鍵詞:學(xué)為中心課堂改革小學(xué)數(shù)學(xué)

        尤琦宏子

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!笔軅鹘y(tǒng)模式的影響,“灌輸式”的教學(xué)方式還存有明顯的痕跡。新課改要求學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,教師也必須徹改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式,從而使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“學(xué)為中心”;課堂改革

        中圖分類號(hào):G623.5? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、“學(xué)為中心”培養(yǎng)興趣

        北師大小學(xué)數(shù)學(xué)四版教材以“情境+問題串”設(shè)計(jì),注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣,才能提高學(xué)生探求的欲望和克服困難的意志力。在課堂中,我充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生樂于提問,以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)。

        二、“學(xué)為中心”給足空間

        “學(xué)為中心”的課堂教學(xué),應(yīng)該把一部分時(shí)間交給孩子。在課堂中,筆者努力做到“有扶有放”的教學(xué)方式,因?yàn)橹挥薪o足學(xué)時(shí)間和空間,他們才能夠在相對(duì)寬松的狀態(tài)下,喚醒自身的思維活力去思考和領(lǐng)悟。

        例如,執(zhí)教二下《1分有多長》,在孩子們認(rèn)識(shí)了1分后,到底多長是1分呢?筆者則放手讓學(xué)生自己去估1分的時(shí)間。不同的孩子通過自己感受和他人匯報(bào)后,直接發(fā)現(xiàn)自己估的過程與標(biāo)準(zhǔn)1分鐘的差距,能迅速調(diào)整速度,再估一遍就準(zhǔn)多了。這樣放手把活動(dòng)和探討的空間拋給孩子,達(dá)到了事半功倍之效。

        三、“學(xué)為中心”構(gòu)建模式?

        新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,其中自主學(xué)習(xí)是核心地位。因?yàn)闆]有自主,合作就失去了根基,探究也沒有了活力,所以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵要在“自主”上下功夫。自主探究、合作交流在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中起著至關(guān)重要的作用,教師必須構(gòu)建強(qiáng)調(diào)自主探究、合作交流的教學(xué)氛圍。

        例如,執(zhí)教二下《課桌有多長》,在認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米后,為讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)用直尺來測量鉛筆的長度,筆者采用小組合作的自主探索方式:先讓孩子們估一估這支鉛筆的長度,再通過兩個(gè)問題(①我們是怎么測量的?②我們的測量結(jié)果是多少?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作測量。通過合作,學(xué)生積極交流與思考,明白了測量的要素。這樣的小組合作,既讓學(xué)生掌握知識(shí),也培養(yǎng)了其合作探究意識(shí),凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。

        四、“學(xué)為中心”尊重差異

        學(xué)生也是社會(huì)群體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)和家庭背景也存在差異,這種差異在學(xué)習(xí)中能體現(xiàn)得更明顯。而“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式中,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解,充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,努力做到因材施教,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與需求出發(fā)。筆者在課堂教學(xué)中,努力嘗試根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,使用分層教學(xué)法,根據(jù)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同進(jìn)行分組,針對(duì)各個(gè)小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        五、“學(xué)為中心”完善評(píng)價(jià)

        教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià),既提供了發(fā)現(xiàn)自身和他人閃光之處,也提供贊美別人、增進(jìn)友誼的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,充分尊重學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

        例如,執(zhí)教五上《找最大公因數(shù)》,在“求12和18這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)”時(shí),筆者采用學(xué)生自主探索的方法。小組先討論后匯報(bào),出現(xiàn)了列舉法、畫圖法、分解質(zhì)因數(shù)的方法、短除法。到底誰的方法好呢?老師沒有做判斷,而是讓學(xué)生小組間互評(píng),說說誰的方法好,為什么?通過他們自己比較分析,生生評(píng)價(jià),讓學(xué)生用他們自己喜歡的方法去解決問題,讓學(xué)生更樂于接受。

        總之,在課程改革的背景下,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該努力踐行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式,彰顯“學(xué)為中心”的主體地位,提升我們課程教學(xué)的質(zhì)量,為學(xué)生營造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、給足學(xué)生思考的空間、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)探究的課堂學(xué)習(xí)方式、充分尊重學(xué)生個(gè)體差異,建立多元多樣的評(píng)價(jià)體系,使學(xué)生真正愛上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),愛上數(shù)學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫興旺.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”策略的探析[J].新課程(小學(xué)版),2015(4).

        [2]全周芳.課改下如何構(gòu)建“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程(上旬刊),2015(5).

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