陳樹明

摘 要：創(chuàng)新是社會政治經(jīng)濟(jì)以及科技發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才的前提和根本，也是創(chuàng)新型社會發(fā)展所要求的基本條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能夠幫助學(xué)生體驗創(chuàng)新思維靈活性給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題帶來的便捷性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才能夠滿足國家對創(chuàng)新型人才的需求。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的對應(yīng)策略，為當(dāng)前人才的培養(yǎng)提供一定的參考和嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師過于注重知識的傳輸，忽略學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師在施教過程中往往過于注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。究其原因，主要在于以下幾個方面：（1）教師的教育理念和教學(xué)方法不足。在教學(xué)中，教師往往注重知識的掌握情況，既缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的忽視。同時，部分教師在施教過程中，雖有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意識，但是缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗和方法，不知如何引導(dǎo)和促成，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成上有所欠缺。（2）目前數(shù)學(xué)的教學(xué)評價和考查的忽略。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生和教師普遍追求循規(guī)蹈矩的數(shù)學(xué)問題解法，雖注重對學(xué)生所學(xué)的常規(guī)題目的考查，卻忽視了促成學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查，學(xué)生和教師自然也難以提高對創(chuàng)新思維能力的重視程度。

2.缺乏對學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了學(xué)生對問題思考的過程，體現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)化對知識的認(rèn)知和理解，還能通過質(zhì)疑過程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。然而在教學(xué)中，教師為了在有限的時間內(nèi)將大量知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教師在施教過程中留給學(xué)生思考和質(zhì)疑的時間過少。事實上，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維最為靈活并且充滿想象力，這個階段正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和求異思維的最佳時期。教師在小學(xué)階段就缺乏對學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，久而久之學(xué)生便過于信任權(quán)威和依賴教師和教材答案，思維定式后再進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將會變得十分困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)建民主開放課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

在教師的施教過程中，民主開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑和提問，并且敢于針對教師和學(xué)生的解答說出自己的想法和觀念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)建這種民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。一方面，教師要針對學(xué)生的回答詢問學(xué)生的想法。例如，教師在處理長方形和正方形的面積這一節(jié)時，在進(jìn)入環(huán)節(jié)便可以提出：“你有什么辦法比較出老師手中的長方形和正方形哪個的面積更大嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考比較的方法。在學(xué)生回答問題之后，教師還要通過詢問學(xué)生是否有更多、更好的方式進(jìn)行比較，為學(xué)生提供思考的空間，使學(xué)生又積極參與到其他比較面積方式的創(chuàng)建中，創(chuàng)新思維能力就在這種情況下被逐漸培養(yǎng)起來。另一方面，教師還要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的評價。在學(xué)生答出不同的比較面積的方法時，教師予以高度評價能夠強(qiáng)化該學(xué)生求異思維習(xí)慣的養(yǎng)成，更對其他學(xué)生形成替代強(qiáng)化，使整個班級在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一題多解、尋求非常規(guī)解答的習(xí)慣，能讓學(xué)生在創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成上更熱情。

2.有效利用團(tuán)隊力量，讓創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成在團(tuán)隊合作中得到強(qiáng)化

在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)形式為解決個體個性化的疑問提供了條件，更為學(xué)生的探索提供了思維碰撞的平臺，發(fā)揮小組各自的才能和優(yōu)勢，讓個體的學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)發(fā)酵。在教學(xué)中，教師通過小組創(chuàng)建和應(yīng)用，將問題提出后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，經(jīng)歷猜想、推理和驗證等過程，使思維更加嚴(yán)密。在學(xué)生的猜想過程中，學(xué)生的思維被發(fā)散，通過在小組內(nèi)進(jìn)行合理的推理和驗證，保留剩余的解答過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師將問題拋出，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行猜想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中直接將解答過程講述給學(xué)生這一方式限制學(xué)生思考和想象的不足，避免了學(xué)生形成定式思維的后果。學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從已有知識經(jīng)驗中自主生長出新的、多樣化的知識和感受，使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更具個性化。例如，在教師進(jìn)行“周長”這一節(jié)的授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對花壇的一周的長度如何測量這一問題進(jìn)行探究。教師在提出這一問題后，要為學(xué)生提供米尺、花壇瓷磚寬度等工具和信息，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，從而幫助學(xué)生提供測量花壇周長的線索，讓學(xué)生想出更多的測量辦法，強(qiáng)化周長這一概念的同時，幫助學(xué)生建立求異思維，還幫助學(xué)生建立了遇到問題時只要肯思考就能有多種辦法解決的情感認(rèn)知。

小學(xué)階段是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是避免學(xué)生養(yǎng)成定式思維的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師要革新教育理念，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方法，促成學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中體驗到具備創(chuàng)新思維能力的便捷性，更為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].小作家選刊（教學(xué)交流旬刊），2012（7）：80.

[2]施詠梅.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2008（8）：23-25.

編輯 郭小琴