趙青杰

摘 要：一個(gè)人小學(xué)時(shí)期的良好教育會極大程度地影響他將來的發(fā)展方向。由此對于小學(xué)教師的要求也就很高，他們不光要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛程度，還要引導(dǎo)學(xué)生擁有良好的社會觀和價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更需如此，但是現(xiàn)在有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法依舊是傳統(tǒng)的那一套，教學(xué)過于死板無趣，小學(xué)生根本無法喜愛上數(shù)學(xué)，也就無法通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來提高計(jì)算能力、邏輯能力和分析能力。因此，為了小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展教育，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)的作用進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)新教學(xué)法讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)生剛開始進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)堂，家長和老師就會在他們耳邊念叨著你一定在課堂上好好表現(xiàn)，好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)對于你將來很有用的。可是這也只是家長和老師對學(xué)生的要求，那么小學(xué)生的真實(shí)感受可曾被注意到。也就是說對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，家長和教師都只按自己的主觀意愿來要求。由此，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是完成家長和教師的任務(wù)。這樣被動的學(xué)習(xí)，不僅小學(xué)生對于學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率低，而且還消耗時(shí)間，學(xué)習(xí)積極性低。

對于傳統(tǒng)教學(xué)這樣的方式，并沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。因此，教師需要改變教學(xué)模式，采取創(chuàng)新教學(xué)法，讓學(xué)生感受到課堂主動性在自己身上的樂趣。要知道，對于教育最好的方法，就是讓受教者沒有被受教的被動感。數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教育就是數(shù)學(xué)老師把數(shù)學(xué)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生主動自主去尋找問題的答案。在尋找問題的過程中，小學(xué)生對于難以自行解決的問題可以請求他人的幫助，他人給予一些提示幫助。

為采用創(chuàng)新教學(xué)法讓小學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以提前對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)想。在教學(xué)課程開始之前，教師可以先想好要提問的相關(guān)問題。采取小組討論的方式同樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。那么，對于教師提出的問題就可以讓每個(gè)小組討論后回答，然后老師再根據(jù)每個(gè)小組回答問題的情況做判斷和總結(jié)。另外，教師開始提問的問題，最好可以是接下來要教導(dǎo)學(xué)生的課程內(nèi)容相關(guān)的，或者是可以回顧到上次教師教導(dǎo)過的課程內(nèi)容相關(guān)的。然后，每個(gè)小組的組員分配也要合理，要做到每組綜合平均水平相差不多。這樣，小學(xué)生才會自主去討論探索，想方設(shè)法解決問題，然后學(xué)到知識。這種新穎的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力和解決問題的能力，還可以提升學(xué)生的合作能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

雖然說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有精密準(zhǔn)確的計(jì)算能力，可是，那是在面對一些問題的具體數(shù)值答案時(shí)的說法。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，大多教師在向?qū)W生教授解題技巧時(shí)總是只告訴學(xué)生該問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓學(xué)生按此方法解決其他問題。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生只會按部就班，按照之前的解題方法來做題。雖然這樣可以提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確度，也可以節(jié)省教學(xué)過程，但是會使小學(xué)生無法真正明白解題的內(nèi)涵，更關(guān)鍵的是，降低了小學(xué)生創(chuàng)造性的可能。這樣的教學(xué)簡單化也只是一時(shí)的，長時(shí)間下來，數(shù)學(xué)問題的解決會變得更加復(fù)雜的。

所以，對于一個(gè)數(shù)學(xué)問題教師不能單教導(dǎo)一種解題方法，要讓小學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，然后采用多種不同的解題方法，充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。并且，當(dāng)教師采用創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也會讓小學(xué)生對創(chuàng)新有所了解，為小學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升打下基礎(chǔ)。教師采用創(chuàng)新教學(xué)法，可以將數(shù)學(xué)知識以不一樣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們自由放松地去思考，去解題。雖然，小學(xué)生這樣想出的解題方案可能不那么簡單，會很復(fù)雜，但是這是小學(xué)生自己的思考，是小學(xué)生創(chuàng)新思考的有利證明。

教師在教學(xué)過程中要將自己和小學(xué)生放在一樣的位置上，只有這樣教師和學(xué)生之間才會互相關(guān)注。教師會傾聽小學(xué)生的解題問題，小學(xué)生才會聽從教師的引導(dǎo)與意見，也只有這樣，小學(xué)生才會自由放松地去思考數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生的創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。另外，教師在面對小學(xué)生的一些創(chuàng)新性的提問時(shí)，不要只是一味地否認(rèn)，要適時(shí)對一些還行的意見進(jìn)行改進(jìn)，使之成為可行性意見，讓小學(xué)生對于自己的創(chuàng)新能力有一定的自信度。

創(chuàng)新教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是十分重要的。但是教師在進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)時(shí)也要注意，創(chuàng)新教學(xué)可以適當(dāng)引入他人的優(yōu)秀教學(xué)案例的元素到自己的創(chuàng)新教學(xué)中，適當(dāng)合理的引入，不完全照搬。而且，也不能一套方法應(yīng)用于不同的學(xué)生身上。針對不同的學(xué)生要采用不同的方法，盡量找到適合不同學(xué)生的不同的創(chuàng)新教學(xué)法。

另外，關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新法的方法創(chuàng)作方面，教師不光可以與其他教師分享相互的經(jīng)驗(yàn)來獲得意見，也可以適當(dāng)聽取自己的小學(xué)生的意見。雖然小學(xué)生并不懂得教學(xué)，也不會提出太過成熟的意見，但是他們是將來教學(xué)創(chuàng)新法實(shí)施的對象。學(xué)生會告訴教師，他們喜歡什么樣的教學(xué)，他們能接受什么樣的教學(xué)，什么樣的教學(xué)能激起他們的興趣。所以，對于小學(xué)生的關(guān)于創(chuàng)新性教學(xué)的意見，教師完全可以對有些意見稍加修改后使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云.基于“以人為本”理念淺析小學(xué)音樂教學(xué)新途徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015.

[2]張翠麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動的體會[J].考試周刊，2016.

[3]付振山.淺談新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的提高[J].未來英才，2016.

[4]謝云.芻議新課改理念下數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].東方文化周刊，2014.

編輯 趙飛飛