王月華

摘 要：情境教學法是小學數(shù)學教學中吸引學生注意力和調(diào)動學生積極性的重要方法，也是使數(shù)學抽象知識形象化的有效途徑。下面，針對情境教學法展開具體的研究與分析。

關鍵詞：情境教學法；小學數(shù)學；計算教學；具體應用

情境教學是小學數(shù)學學科中的一抹陽光，能使數(shù)學教學春意盎然，生機勃勃。根據(jù)新課標的指示，情境教學符合學生對新事物的好奇心理。通過情境教學，能夠增加教學亮點，活躍教學氛圍。不僅如此，還能抓住學生的興奮點和好奇點，而在小學數(shù)學的計算教學中，就需要良好的情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的計算興趣。鑒于此，文章就以“小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀”為出發(fā)點，并結合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，談一談情境教學法在小學數(shù)學計算教學中的具體運用。

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

中國長期的應試教育使小學生在學習數(shù)學的過程中并不重視自身綜合素養(yǎng)和實際操作能力的提升，導致學生的創(chuàng)新思維以及其他綜合能力受到應試教育的束縛。教師也是以學生的考試為教學目的，自然在小學計算教學中不會太多注重學生能力的培養(yǎng)，教師的這種教學態(tài)度對培養(yǎng)學生的思維能力是極其不利的。

二、情境教學法在小學數(shù)學計算教學中的具體運用

1.運用生活中的情境進行數(shù)學計算教學

現(xiàn)如今，隨處都可以見到數(shù)學知識在人們生活中的運用，如一座高樓大廈，兩頭石獅子等等。

例如，一年級學生在學習“1～5的認識”時，老師可以給每位學生發(fā)放一個數(shù)學卡片，在老師示范性書寫數(shù)字的引導下，讓學生把數(shù)字寫到卡片上，這時老師要注意學生的握筆、讀寫姿勢以及學生對數(shù)字“3”的寫法。寫完之后，老師可以讓學生用學具代替生活中常見的小碗和帽子擺一擺，說一說幾和幾加起來是幾，在學生獨立完成后進行討論交流。利用學生生活中熟悉的事物進行情境教學，不僅能提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的計算能力，還能有效完成教學目標和教學任務。

2.運用游戲的情境進行數(shù)學計算教學

導入環(huán)節(jié)是一堂課的開端環(huán)節(jié)。俗話說：萬事開頭難，如果一節(jié)課的開端都沒有開好，那接下來的課程該如何繼續(xù)呢？對于小學生來說，情境教學是吸引他們注意力最好的教學方法，根據(jù)小學生的興趣進行數(shù)學教學，是提高教學效率的重要方法?；诖?，老師就可以在教學導入環(huán)節(jié)中插入一些數(shù)學游戲，通過做游戲的方式來引起學生的興趣。與此同時，教師也需要準確地把握教材內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容塑造健康、穩(wěn)定的游戲氛圍，在學生做游戲時教師適當?shù)匾霐?shù)學知識，學生很自然就會進入學習狀態(tài)。例如，在學習數(shù)字“0”的時候，老師可以在和同學們談話的過程中問“同學們見過蘋果樹嗎？摘過蘋果嗎？老師今天為大家?guī)砹艘活w特別的蘋果樹（出示蘋果樹圖）。共有五個蘋果，每個上面都標有一個數(shù)字，請同學們選擇一個自己喜歡的數(shù)字并且摘下來貼在黑板上，且告訴大家摘掉一個蘋果之后還剩下幾個蘋果。”最后蘋果摘完了，老師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)在蘋果樹上還有幾個蘋果呢？”這種游戲教學情境的創(chuàng)設，既自然而然地引出了即將要學習的內(nèi)容，又鍛煉了學生的計算能力，提高了其學習的效率。

3.通過計算競賽的情境進行數(shù)學計算教學

處于小學階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較重的好勝心。

例如，在小學期終考試復習階段，我就會給學生創(chuàng)設一個計算競賽的情境來幫助學生進行數(shù)學知識的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。賽前我會幫助學生篩選一些有水平、有質(zhì)量的競賽練習題，在不耽誤正常課程的情況下，每天給學生布置適量的習題，完成習題后學生進行小組交流，最后我再就相關問題進行重點講解。通過這樣日復一日的“練習—交流和講解—消化”的過程，學生的計算能力定能得到有效提高，在計算競賽中也定能夠脫穎而出。所以，我認為教師應該多給學生創(chuàng)設這樣具有良性競爭的計算比賽，以達到為提升學生計算能力和思維能力添磚加瓦的目的。

4.通過圖畫展示的情境進行數(shù)學計算教學

眾所周知，興趣是最好的老師，在進行數(shù)學計算教學時要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在做計算題前，一定要提前感知題目內(nèi)涵，清除計算障礙，把學習數(shù)學當作一件有趣的事。要想讓學生把學習數(shù)學計算當作一件有趣的事情，當然也少不了老師的引導。這樣，才能保證學生對知識的消化與吸收。例如：在教學生學習“10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法”時，老師就可以利用黑板及多彩的粉筆，向?qū)W生簡單展示我們的美麗校園，讓學生用上一節(jié)課學到的數(shù)字來介紹我們黑板上出現(xiàn)的事物，如“一面紅旗；兩朵鮮花；三顆大樹”等，先用這樣色彩鮮艷的繪圖吸引學生的注意力，再以朋友間、同學間的口吻提問學生“一面紅旗加兩朵鮮花，一加二等于幾?。俊币源艘鼋酉聛淼恼n程。比起傳統(tǒng)的抽象教學，這樣的教學方法更加能夠引導學生進入學習狀態(tài)，也更加能夠激發(fā)他們對知識的探究欲望。

綜上所述，文章著重闡述了小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀以及情境教學法在小學數(shù)學計算教學中的具體運用。筆者認為，在小學數(shù)學計算教學中運用情境教學法是一個長期的事情，并非一朝一夕的事情。所以，數(shù)學教師一定要巧妙運用文中四條情境創(chuàng)設的方法和策略，且長此以往，那么，學生的數(shù)學計算能力一定會大有提升，計算教學的效率也一定會有所突破。

參考文獻：

劉會敏.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].新校園（閱讀），2015（7）.

編輯 趙飛飛