薛麗

摘 要：“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，具有形象性、直觀性、層次性、關(guān)系性和可擴(kuò)展性等特點(diǎn)?；诿@生的特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，將思維導(dǎo)圖引人聾校閱讀教學(xué)中，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，都是令人振奮的嘗試。它可以使枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)，為聾生打開閱讀學(xué)習(xí)的一扇窗。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；聾校；閱讀教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖的繪制尤為適合于以形象思維為主的聾生，可經(jīng)過(guò)資料收集卻發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在聾校閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用微乎其微，因此研究思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有極為重要的意義。

《全日制聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)是具有獨(dú)立閱讀的能力，要重視聾生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)與感受。這說(shuō)明閱讀不是機(jī)械地念誦原文，而是要用自己的內(nèi)部語(yǔ)言去理解和改造原文。閱讀的過(guò)程伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、想象等抽象思維活動(dòng)或形象思維活動(dòng)。可以說(shuō)閱讀離不開思維，思維是閱讀的源泉，有了它閱讀才會(huì)通。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，更是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。借助思維導(dǎo)圖對(duì)聾生進(jìn)行思維訓(xùn)練，幫助他們理清文章的結(jié)構(gòu)，掌握文本內(nèi)容，進(jìn)而提高他們的閱讀能力，使聾校閱讀教學(xué)能有新的突破和發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)

以課文《小興安嶺》為例來(lái)研究思維導(dǎo)圖在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用?！缎∨d安嶺》這篇課文描寫的是我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的感情。全文圍繞“美麗”“寶庫(kù)”，按春夏秋冬的順序來(lái)寫，字里行間流露出了作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，文章思路清晰，段落分明，語(yǔ)言生動(dòng)，用詞準(zhǔn)確，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用詞準(zhǔn)確”訓(xùn)練的典型文章。

通過(guò)思維導(dǎo)圖我們可以很清楚明確地知道課文的主要結(jié)構(gòu)、主要分幾個(gè)層次、每個(gè)層次表達(dá)的主要內(nèi)容是什么。對(duì)整篇課文的主要結(jié)構(gòu)有了清晰明確的認(rèn)識(shí)。講課過(guò)程中，思維導(dǎo)圖不是直接呈現(xiàn)的，而是一步步逐漸呈現(xiàn)的。

首先出示地圖引入課題，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的地理位置有所了解；其次是幫助學(xué)生掌握春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色特點(diǎn)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖逐步引出春天的主要景物及其特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確，在師生互動(dòng)中先找出主要景物，然后找出描寫這些景物的主要句子，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖逐步出現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后展示出春的完整導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖介紹春天，進(jìn)一步把握和理解關(guān)鍵詞語(yǔ)。

其次在夏的教學(xué)中，采用半扶半放的教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，首先讓學(xué)生找出夏季的景物，完成思維導(dǎo)圖（如樹木、野花等等），然后讓學(xué)生再找出描寫這些景物的句子，最后再找出句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐步完成夏的完整導(dǎo)圖。

接著在秋、冬的教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)制圖、填表、勾畫線條、填寫內(nèi)容等環(huán)節(jié)完成秋的完整導(dǎo)圖，并進(jìn)行展示和匯報(bào)，教師在此環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

最后逐步形成一個(gè)完整的課程思維導(dǎo)圖，然后再?gòu)恼w結(jié)構(gòu)上對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，使得學(xué)生能夠更清晰、明確課文的主要結(jié)構(gòu)、層次和意義。

三、思維導(dǎo)圖在聾校閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.有利于幫助聾生理清文章結(jié)構(gòu)和層次，培養(yǎng)聾生抽象思維

通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓聾生明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。把思維訓(xùn)練滲透在閱讀教學(xué)中理解和表達(dá)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖全景圖，幫助聾生建立良好的思維習(xí)慣，正確的思維方式，以此改變聾生抽象思維滯后的情況。

2.有利于幫助聾生理解文章主要內(nèi)容，幫助聾生獲得新知

閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，這樣能幫助我們迅速理解文章的主要內(nèi)容。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，通過(guò)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的確立，可以更好地加強(qiáng)對(duì)文本的理解。思維導(dǎo)圖能夠直觀地、有層次地呈現(xiàn)出文本的因果關(guān)系、層級(jí)關(guān)系等。讓聾生一目了然地了解到文本關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合聾生的認(rèn)知、理解特點(diǎn)，充分應(yīng)用直觀形象的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，獲得更多的新知。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生合作與交流，發(fā)揮聾生主體作用

基于新課程的要求和聾生的特點(diǎn)，在聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生共同合作制作思維導(dǎo)圖，或者教師和學(xué)生共同協(xié)作完成思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和解決問(wèn)題的能力，思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)每個(gè)聾生的積極性，促進(jìn)生生間、師生間的合作與交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握程度都可以通過(guò)圖示清晰地表現(xiàn)出來(lái)，教師就可以以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而又準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

繪制和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)促進(jìn)聾生閱讀能力形成的過(guò)程，直觀形象的思維導(dǎo)圖，為閱讀導(dǎo)航，為教學(xué)注入了新的活力。在聾校閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開了聾生閱讀學(xué)習(xí)的一扇窗。

編輯 李琴芳