李鳳蓮

摘 要：在低年級的小學語文教學中，識字教學是非常重要的，可它卻非常的枯燥。因此，教師應積極地利用多媒體設備為小學生創(chuàng)設適宜其學習的教學情境，以此來增強學生的學習興趣。主要就多媒體教學對農村小學語文低年級識字教學的促進作用進行分析，以期能給各位教師同行帶來一些啟示。

關鍵詞：多媒體教學；小學語文；低年級；識字教學

語文教學是學生學習和生活的重要基礎，而識字教學更是基礎中的基礎。學生唯有認識了一定數(shù)目的字，他們才能更好地去解讀其他學科，繼而才能去更好地去解讀他們的生活，識字教學對小學生的學習和發(fā)展是非常重要的，但同時，識字教學又非常的枯燥，所以一直以來，識字教學都會讓很多教師感到非常“頭痛”，而多媒體的出現(xiàn)能夠在很大程度上降低識字教學的枯燥感，從而使小學生能認真地投入到識字教學之中。

一、利用多媒體教學激發(fā)學生對識字的興趣

眾所周知，小學生的思維主要以形象思維為主，所以他們會對圖片、視頻以及豐富的色彩格外敏感。在傳統(tǒng)教學中，由于教師只能通過“口述+板書”的方式授課，所以絕大多數(shù)學生都不可能對識字教學抱有太多的好感。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生如果對學習不抱有好感，自然就無法對學習產生興趣，而學生一旦對學習失去了興趣，其學習效率和學習質量一定會大受影響。

多媒體設備的出現(xiàn)很好地幫助教師解決了上述問題，因為就目前來講，多媒體是為學生展示圖片、視頻以及豐富色彩的最佳載體，因此，教師利用多媒體開展識字教學，能夠有效地吸引學生的學習興趣，進而激發(fā)他們對識字的興趣。

拿人教版小學語文一年級上冊的《金木水火土》這一課舉例，由于該課是一首朗朗上口的兒歌，所以非常容易激發(fā)起小學生的興趣。對此，在上課時，教師可以利用多媒體進行這樣的操作：首先，教師將手放在耳朵上（佯做聽到了聲音），然后問學生：“快聽，有沒有聽到什么聲音？”學生的注意力頓時被吸引住，屆時教師點擊鼠標，播放該課的音頻，一群小朋友的朗讀聲突然從音響里發(fā)了出來，而他們朗讀的內容正是《金木水火土》這一課的內容。之后，教師示意學生安靜，然后靜靜地聽上兩遍，然后問學生：“你們都聽到了什么內容？誰能試著說一遍？”在若干學生嘗試著說了幾次之后，教師再利用多媒體大屏幕為學生播放《金木水火土》的視頻文件。視頻上，兒歌中的字變化著色彩交替出現(xiàn)，與此同時，還有各種圖片交相輝映，像是象征著“金”字的金元寶、象征著“木”字的白楊樹等，學生聚精會神地看著屏幕，學習的積極性頓時被調動了起來，于是學生通過“聽”和“看”漸漸掌握住了這一課的內容。

二、利用多媒體教學開展課堂小游戲

愛玩兒游戲是小學生的天性，針對于此，教師不妨嘗試著將一些識字小游戲引入自己的教學之中。要知道小學生，尤其是低年級的小學生，他們的注意力是非常有限的，哪怕教師用豐富的多媒體課件去吸引他們，時間一長，他們也會產生倦怠情緒。所以，面對這種狀況，教師可以在課程中途加入一些識字游戲，這樣做既能幫助學生緩解學習疲勞，同時還能豐富課堂的教學內容、活躍課堂氛圍。俗話說得好：“勞逸結合”，通過玩兒游戲，學生能夠放松心情，這有利于他們更加專注地投入到接下來的識字教學中。比如，教師可以將生字制作成若干金蛋，金蛋長在樹上，如果小學生回答對了，金蛋就會從樹上掉落，摔落到地上的那一刻，金蛋會噴出無數(shù)彩帶，與此同時，一只小兔子會舉著一個小紅旗從金蛋里蹦出來，屆時，一旁的音響里會發(fā)出一個聲音：“恭喜你小朋友！答對啦！真聰明！”小學生大多都極其渴望被人認同、被人表揚，通過游戲，小學生的這種心理得到了滿足，基于這種心理，他必然會更加努力地去學習。

三、利用多媒體教學加強課外閱讀

識字教學僅靠課本是遠遠不夠的，因此教師還必須鼓勵學生多進行課外閱讀，其實說白了，課堂教學只是學生認識漢字的引子，學生要想掌握更多的漢字，就必須通過課外閱讀來實現(xiàn)。不過，對于低年級的小學生來說，如果讓他們直接進行課外閱讀是非常困難的，為此，教師不妨利用多媒體教學去加強學生的課外閱讀，比如，教師可以結合教材內容，選擇一些與學生生活相關的故事、童話、詩歌等，然后通過多媒體課件將它們展現(xiàn)給學生。這樣一來，學生在補充了大量課外知識的同時，也認識了更多的漢字。值得注意的是，教師在給學生展示課外知識的同時，應不斷地去鼓勵和呼吁學生要積極地進行課外閱讀，如此一來，隨著日積月累，學生的課外閱讀意識將會被漸漸培養(yǎng)出來，這對其今后的學習和發(fā)展是非常有益的。

綜上所述，教師利用多媒體設備開展小學語文識字教學，能極大地降低識字教學的枯燥性，與此同時，還能有效地吸引住學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而能提高小學識字教學的效率和質量。所以廣大小學語文教師應積極地利用多媒體設備去授課，并在這個過程中，不斷總結教學經驗，不斷改善自身的執(zhí)教方式，以期能更好地發(fā)揮出多媒體設備的價值。

參考文獻：

[1]顏霞.淺談小學語文識字教學效率的提升策略[J].中國校外教育，2017.

[2]韓姍姍.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].中國校外教育，2017.

編輯 段麗君