胡榮裕

摘 要：閱讀的過程，是讀者與文本進(jìn)行直接的對話，是讀者個(gè)體腦中的現(xiàn)象和認(rèn)知。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，就是不能夠固守傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，還是需要在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體來進(jìn)行教學(xué)。況且閱讀本身就屬于學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀過程當(dāng)中，只能由學(xué)生個(gè)體來進(jìn)行分析和理解，教師并不能夠起到代替或者是援助的作用。閱讀教學(xué)當(dāng)中，靜態(tài)化、單一化和模式化的教學(xué)不僅不能夠與學(xué)生的認(rèn)知需求相結(jié)合，同時(shí)還不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和發(fā)揮。所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中就需要采用個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，這樣才能夠更好提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是文本、學(xué)生和老師三者之間進(jìn)行對話和交流的過程，在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師更多是基于自己對文本的理解來進(jìn)行講解，所輸出的知識更多是教師自己的認(rèn)知和想象，學(xué)生們僅僅是被動(dòng)知識的接收者，雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程比較流暢，但是學(xué)生們在課堂當(dāng)中，更多是亦步亦趨跟隨教師的腳步，這也就是學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，都不能夠得到充分的發(fā)揮。個(gè)性化閱讀，旨在尊重學(xué)生的主體地位，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行多元解讀。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景、個(gè)性特點(diǎn)都有所不同，因而在面對同一教學(xué)內(nèi)容和文本時(shí)也會產(chǎn)生不同的理解和感受。所以教師在教學(xué)當(dāng)中就需要增強(qiáng)文本、學(xué)生和教師三者之間的交替互動(dòng)，在活動(dòng)的過程當(dāng)中，使情感和靈魂得到交流和升華，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和多元化的思維。

一、樹立以人為本理念，使學(xué)生成為閱讀主體

個(gè)性化閱讀本身就是在以人為本的理念下發(fā)展起來的，只有在堅(jiān)持以學(xué)生作為閱讀主體的基礎(chǔ)上，才能夠創(chuàng)設(shè)出更加活躍開放的閱讀環(huán)境，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)性化閱讀提供更加廣闊的平臺。小學(xué)生們的心智發(fā)展尚不成熟，在行為方面更多會選擇去模仿別人，而在心理方面，由于并沒有明確的方向指引和對其思維進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)，導(dǎo)致其思維觀念更多受到外界環(huán)境的影響，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生喪失自我。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)認(rèn)知以及心理特征，在對其閱讀信心和興趣進(jìn)行保護(hù)的前提之下與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流。在交流的過程當(dāng)中，教師能夠了解到學(xué)生在知識方面的渴求方向以及對課堂氛圍的期許，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的教學(xué)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)能力。所以教師自身就要樹立以人為本的理念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠真正考慮到學(xué)生閱讀主體的地位和作用。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對于故事、游戲或者是視頻、音頻的感觸會更大，因而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀境界，這樣能夠使得個(gè)性化閱讀充分發(fā)揮其魅力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠確保閱讀教學(xué)的效率。這種情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和存在性，在這個(gè)過程當(dāng)中其學(xué)習(xí)熱情會更加高漲。況且從小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠使學(xué)生全身心投入到閱讀課堂當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《我不能失信》的時(shí)候，教師就可以選擇歷史上有關(guān)誠信的故事，在講故事的環(huán)境當(dāng)中，更能夠吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生了解到守信和失信所帶來的心理感受和后果。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)

個(gè)性化閱讀當(dāng)中，此種個(gè)性還包括學(xué)生的個(gè)體差異以及教學(xué)內(nèi)容的特殊性，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還需要給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)和教育。由于不同年齡階段的小學(xué)生興趣點(diǎn)和心理特征有所不同，所以教師針對低年齡階段的小學(xué)生可以采取游戲化教學(xué)，針對小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀朗誦比賽或者是角色扮演，充分利用高年級學(xué)生們的知識儲備和所形成的思維特點(diǎn)，在這個(gè)過程當(dāng)中，還能夠?qū)W(xué)生所學(xué)進(jìn)行考查。閱讀本身就存在很大的想象空間，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要給予學(xué)生們一定思考的時(shí)間，在思考完成之后進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然由于不同個(gè)性的學(xué)生對閱讀材料的類型和風(fēng)格都有所選擇，在對課外閱讀材料進(jìn)行安排時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的選擇空間，這樣才能夠使學(xué)生真正做到個(gè)性化閱讀，也才能夠使學(xué)生思維自由發(fā)展。

在個(gè)性化閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生是雙向推動(dòng)的角色，但是由于教師在教學(xué)當(dāng)中的方式不當(dāng)，或者是學(xué)生知識儲備不夠，在閱讀教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問題。所以教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，就需要尊重學(xué)生們的主體地位和個(gè)性特點(diǎn)，通過多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

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編輯 張珍珍