高梓寧

摘 要：學生學好語文不僅有助于現(xiàn)實的應用、今后的發(fā)展，而且還能為學好其他課程創(chuàng)造優(yōu)越條件。小學語文集識字、閱讀、習作等知識板塊為一體，旨在全面發(fā)展學生的語言文化能力。小學一年級學生由于剛接觸語文學習，尚屬于啟蒙階段，需要從基礎方面進行學習，并樹立語文意識、具備語文素養(yǎng)等，方有助于逐漸提高語文能力。立足于小學語文一線教學，從多年的教學實踐中探索出了引導小學生積極樹立語文意識，培養(yǎng)并發(fā)展他們語文核心素養(yǎng)的教學策略，從不同角度對其進行了初步分析。

關鍵詞：小學一年級語文教學；核心素養(yǎng)；教學策略

語文在現(xiàn)實生活中應用之廣泛，大家有目共睹。新課程標準不僅為語文教學指明了方向，而且還為學生的學習提出了明確的要求，要求學生在小學階段不僅要積累一定的識字數(shù)量、閱讀數(shù)量，而且還要結合所學的語文課程體會祖國語言文化的美妙。而現(xiàn)實中小學生的語文水平卻存在明顯的差異，究其原因同其自身的語文素養(yǎng)有直接關系，尤其是小學一年級的學生，其語文素養(yǎng)不容樂觀。鑒于此，小學語文教師首要任務之一，便是引導小學生樹立明確的語文意識，培養(yǎng)并發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。筆者現(xiàn)結合豐富的教學經(jīng)驗，從不同角度研究發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)的策略。

一、通過識字教學而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

識字教學是語文教學的重要內(nèi)容之一，小學低年級學生識字數(shù)量的多少、書寫能力的強弱，同語文教師的識字教學質(zhì)量有直接關系。為此，筆者在平日的識字教學課堂實踐中，采取了多樣化的教學方法，不但讓學生理解了漢字本身的意思，而且還讓他們懂得了識字的重要意義，以此培養(yǎng)學生的識字意識，并逐步發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。比如，為了培養(yǎng)學生的識字意識，筆者從激發(fā)他們識字的積極性出發(fā)，采用鼓勵同引導有機結合的教學方法，在課堂上組織開展識字比賽，并對于表現(xiàn)突出的同學給予公開表揚。學生為了能夠在識字比賽中得到老師的表揚、家長的獎勵以及同學的羨慕等，在識字課堂上紛紛表現(xiàn)得積極踴躍，不僅能夠全神貫注地聽老師講解漢字的意思，而且在寫字的時候也能夠按照老師的要求，一筆一畫地將字體寫得相當端正。不僅如此，我還借助自制的圖畫書，在課堂上組織學生看圖書講故事，并比賽所講故事的有趣性。為了有效增加學生的識字量，我在制作圖書的過程中，特意將圖畫部分進行了模糊化處理，并合理插入漢字解釋圖畫內(nèi)容。如此，學生在課堂上講故事比賽的時候，便需要結合文字部分的解釋，才可以將故事講得生動有趣。如此，學生便從看圖講故事的過程中，深深體會到識字的重要意義，從而積極主動地進行識字，這便在無形中發(fā)展了學生的語文素養(yǎng)。

二、通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣而發(fā)展他們的核心素養(yǎng)

古人云：“開卷有益”“書讀百遍、其義自見”。說的是，讀書是學習知識的根本表現(xiàn)，也是世事洞明的前提條件。沒錯，讀書是豐富知識的重要途徑，也是提升分析、理解等能力的有效方法。具體落實到小學語文教學中，便成了語文教師培養(yǎng)并發(fā)展學生語文素養(yǎng)的科學方法。筆者在平日的教學實踐中，通過培養(yǎng)小學一年級學生良好的閱讀習慣，收獲了可喜的成績。比如，由于小學一年級學生受識字數(shù)量之限，要求他們進行大量的讀書并不現(xiàn)實，那么從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣出發(fā)，便有助于他們隨著識字數(shù)量的增長，而逐步豐富閱讀量。為此，筆者特意從網(wǎng)上搜集了同讀書相關，且具有教育意義的故事、圖片以及小視頻等，并將這些網(wǎng)絡素材加工整理成微課件，在微課件上注入能夠吸引小學生眼球的元素。當筆者將制作好的微課件展示在學生面前時，大家個個顯得興趣很濃，并從中懂得了讀書必須邊讀邊想，以及不能囫圇吞棗等重要意義。如此，便為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣創(chuàng)造了優(yōu)越條件。事實上，學生按照老師的要求，不僅將一年級語文課文進行了反復的細讀，而且還將家長購買的課外讀物也進行了反復的細讀，他們明白只有進行反復的細讀、邊讀邊想，才能真正明白文中的意思，否則無異于囫圇吞棗，對自己的成長沒有任何幫助。如此，學生在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時，便自然發(fā)展了語文素養(yǎng)。

三、通過游戲性的課堂而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

學生的學習興趣是他們提高學習效率的前提條件，更是發(fā)展綜合能力的必然因素。在小學語文課堂上，尤其是低年級學生，由于剛脫離幼稚園不久，他們在課堂學習中的興趣顯得更加突出。鑒于此，游戲性的教學方法，便成了語文教師培養(yǎng)小學低年級學生核心素養(yǎng)的重要手段。筆者在小學語文教學實踐中，便將不同的游戲融入了課堂學習當中，從而有效激發(fā)了學生學習的積極性。比如，在課堂上我組織大家玩木頭人游戲，讓學習表現(xiàn)優(yōu)秀的同學輪流當游戲的指導官，大家嚴格按照指導官的指示進行游戲，違背指示者判輸。在游戲中被判輸?shù)耐瑢W，便需要在講臺上給大家表演節(jié)目。小學一年級的學生并不畏懼表演節(jié)目，大家之所以不愿意成為游戲的輸者，是因為他們更加看重輸、贏的本質(zhì)意義。事實上，學生為了能夠成為游戲的指導官，不僅在課堂上爭取優(yōu)異的表現(xiàn)，而且放學回到家里也不會忘記讓家長將自己的良好表現(xiàn)告訴老師。如此，不但有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而且還能有效發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。“興趣是最好的老師”，便是這個道理。

總而言之，學生在小學階段學好語文課程，是學好其他課程的基本條件。小學生能否學好語文課程，同自身的語文素養(yǎng)密切相關。筆者在平日的教學實踐中，為了培養(yǎng)并發(fā)展小學一年級學生的語文素養(yǎng)，從引導他們樹立相關意識出發(fā)，結合學生的實際情況，采取多樣化的教學措施，從而有效培養(yǎng)并發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。上文的闡述，純屬于筆者的教學經(jīng)驗之談，大家可以放心借鑒。

參考文獻：

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編輯 張珍珍