張香萍

摘 要：全面發(fā)展的概念和提法在我國已經(jīng)盛行多年，但在一線教育中，將全面發(fā)展等同于全科發(fā)展，以應(yīng)試教育為目的來進(jìn)行學(xué)生規(guī)范的行為仍屢見不鮮。事實(shí)上，全面發(fā)展應(yīng)以個(gè)體差異為基礎(chǔ)，是尊重個(gè)體差異，尊重個(gè)人發(fā)展的教育。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；個(gè)體差異；個(gè)體發(fā)展

一、全面發(fā)展應(yīng)以個(gè)體差異為基礎(chǔ)

學(xué)生是具備差異的具有獨(dú)立人格的個(gè)體。在尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有一個(gè)概念我們必須得注意，那就是全面發(fā)展。這個(gè)概念與尊重個(gè)體差異看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。全面發(fā)展應(yīng)該以個(gè)體差異為基礎(chǔ)。

從全面發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的定義來看，“全面發(fā)展是指培養(yǎng)受教育者在德、智、體等方面都得到發(fā)展。個(gè)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在需求、生活習(xí)慣、性格、能力、興趣、價(jià)值觀念等方面形成穩(wěn)定的心理特征。全面發(fā)展不是全才發(fā)展，不影響個(gè)性發(fā)展。全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間在邏輯和哲學(xué)上不是對(duì)立關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，個(gè)性發(fā)展是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的選擇性發(fā)展?！币簿褪牵總€(gè)人都可以有其個(gè)性的德、智、體等方面的發(fā)展，也即每個(gè)人都可以有其個(gè)性的全面發(fā)展。這說明了，全面發(fā)展與個(gè)體發(fā)展之間并不存在矛盾，全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)是建立在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上的。

二、現(xiàn)實(shí)中存在的問題

在實(shí)際操作過程中仍然有許多一線教師對(duì)“全面發(fā)展”存在著誤解。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，將全面發(fā)展理解為學(xué)生個(gè)體的全科發(fā)展?；趥€(gè)體差異和多元智能理論我們知道，大部分學(xué)生在學(xué)校教育科目上會(huì)有所傾斜，有的學(xué)生更偏重?cái)?shù)學(xué)、物理等科目；有的學(xué)生則在語文、歷史等科目上表現(xiàn)更好；還有的學(xué)生更擅長藝術(shù)、體育等。而在現(xiàn)今的教育中，一旦有學(xué)生在部分或個(gè)別科目上表現(xiàn)不好，就會(huì)得到“偏科”的評(píng)價(jià)，甚至以此來說明學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”。這就是教師或其他教育專業(yè)者將全面發(fā)展理解為全科發(fā)展的緣故，沒有顧及全面發(fā)展本身就是基于個(gè)體差異的，而不應(yīng)以各科（甚至還要區(qū)分主科與副科，主科應(yīng)比副科發(fā)展得更好、投入時(shí)間更多）的成績表現(xiàn)來看待全面發(fā)展的問題。

第二，將全面發(fā)展理解為學(xué)生群體的一致步調(diào)發(fā)展，忽視學(xué)生差異。部分教師將“實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)”簡(jiǎn)單地理解成“齊步走”，理解成學(xué)生群體的步調(diào)一致的發(fā)展。這些教師在教學(xué)活動(dòng)中往往愿意將成績相對(duì)落后的學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，認(rèn)為其“拖了集體的后腿”。事實(shí)上，學(xué)生的全面發(fā)展本身就基于個(gè)體差異，榜樣力量必不可少，但不能單純地以成績來約束學(xué)生，都達(dá)到完全一樣的水平。

第三，在評(píng)價(jià)方式上過度信任應(yīng)試分?jǐn)?shù)，重結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一。部分教師對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展沒有采取“全面發(fā)展性評(píng)價(jià)”，單純的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方向、評(píng)價(jià)目的上都與學(xué)生的全面發(fā)展背道而馳，且不能尊重學(xué)生的差異，是對(duì)全面發(fā)展評(píng)價(jià)的一種誤解。

三、嘗試性改進(jìn)方案

作為“教育改革最后一公里”，一個(gè)優(yōu)秀的教師面對(duì)問題時(shí)不應(yīng)當(dāng)安于現(xiàn)狀，對(duì)于可能產(chǎn)生的積極變革，要始終相信，并為之付出努力。

第一，告訴學(xué)生，差異是正常的，這并不是他們的錯(cuò)。在進(jìn)入初高中教育階段之后，許多學(xué)生已經(jīng)由被迫進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都會(huì)為“偏科”等問題苦惱。這時(shí)作為教師，我們能做的至少是告訴學(xué)生，每個(gè)人都有所不同，我們可以努力，但在每一個(gè)方面都做到極致這本就不是他們的責(zé)任，不是他們必須做到的事情。每個(gè)人都有按照自己意愿發(fā)展的機(jī)會(huì)，并不是只有考試成功這一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

第二，在教師層面完善評(píng)價(jià)方式。除考試外，教師還掌握著很多種評(píng)價(jià)方式。如口頭表揚(yáng)、展示學(xué)生作品、贊賞學(xué)生進(jìn)步等。在教育教學(xué)活動(dòng)中，如果教師將這些方法用于鼓勵(lì)學(xué)生的長處，如表揚(yáng)品格好、為班級(jí)服務(wù)的同學(xué)，向同學(xué)展示作文、書法、繪畫等作品，對(duì)于后進(jìn)生注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，就能更好地讓學(xué)生不放棄自己的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上避免用長板補(bǔ)齊短板，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮長板的優(yōu)勢(shì)，將自己的興趣和愛好保持住。

第三，尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的難處，在職責(zé)范圍內(nèi)盡可能為每一個(gè)人提供遵從自己意愿發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。如對(duì)于藝術(shù)類特長的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其走藝術(shù)生的路線，積極站在學(xué)生的角度向家長解釋相關(guān)政策；允許學(xué)生自定作業(yè)步調(diào)，給學(xué)生更適合自己的發(fā)展空間；尊重學(xué)生的興趣愛好，必要時(shí)提供時(shí)間上的支持和管理上的寬容，避免對(duì)學(xué)生的逼迫等。

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