摘 要：葉圣陶先生是我國(guó)著名的教育學(xué)家，其教育思想與當(dāng)代素質(zhì)教育理念不謀而合，時(shí)至今日依舊能夠起到啟發(fā)與借鑒意義，為了更好地探索小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方向，首先提出教師專業(yè)發(fā)展中的問題，進(jìn)而結(jié)合葉圣陶先生的教育思想，探索小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；葉圣陶教育思想；新課程改革

新課程改革是我國(guó)貫徹黨的教育方針、順應(yīng)時(shí)代要求而推行的素質(zhì)教育改革措施，在新課程改革的大環(huán)境下，教育理念與教學(xué)方法均發(fā)生了時(shí)代性變化，但現(xiàn)階段依舊有許多教師在原有教育體制與教育理念的影響下，教育水平無(wú)法得到有效提升，專業(yè)發(fā)展也受到限制。

一、教師專業(yè)發(fā)展中的問題

在新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主要發(fā)展方向，在國(guó)家的倡導(dǎo)與改革下，許多教師都意識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，但受到原有教育經(jīng)驗(yàn)與教育理念的束縛，許多教師在教育活動(dòng)中還存在很大的問題，主要在于教育理念落后、專業(yè)素養(yǎng)有待提升等，部分教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中已經(jīng)形成了職業(yè)習(xí)慣與教學(xué)方法，死守其教育理念，拒絕學(xué)習(xí)進(jìn)步、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于新課程改革工程來說，也起到了一定的阻礙作用。此外，部分教師思想僵化，對(duì)于新課程改革抱有抵觸情緒，同樣也限制了教師自身的發(fā)展與進(jìn)步。

二、葉圣陶教育思想啟示下的教育專業(yè)發(fā)展策略

（一）教師專業(yè)理想的樹立

葉圣陶先生曾經(jīng)就語(yǔ)文教師的至高水平提出闡述，即“在課堂上教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教”。即教師將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動(dòng)聽講與被動(dòng)接受的局面，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)性作用。因而在葉圣陶先生教育思想的指引下，教師理應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的求知欲與積極性，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師需要進(jìn)一步明確自身在課堂教學(xué)中的職能定位，明確學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，通過課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)等全部環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性地位。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善

我們當(dāng)老師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法修辭等知識(shí)。這是葉圣陶先生在其教育理念中對(duì)于語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的闡述與要求。在葉圣陶先生教育思想的啟示下，小學(xué)語(yǔ)文教師依舊需要不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，不斷提高自身閱讀量，通過不斷的學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐來提高自身的語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)水平。除此之外，學(xué)校也需要給予小學(xué)語(yǔ)文教師一定的專業(yè)發(fā)展空間，通過行之有效的教師培訓(xùn)等措施推動(dòng)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展[1]。例如，在充分考量小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際需要的前提下，有針對(duì)性地制定不同的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)機(jī)制，并充分利用社會(huì)資源，建立起互動(dòng)型培訓(xùn)機(jī)制，即學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)、培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互動(dòng)。如，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文教師的專業(yè)水平及其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解，盡可能采用案例教學(xué)模式為語(yǔ)文教師提供更多的專業(yè)知識(shí)案例。

（三）教師教育能力的提升

在新課程改革實(shí)踐過程中，教師的教育能力與專業(yè)水平也需要不斷提升。葉圣陶先生就教師的教育能力提出要求，即突破課堂教學(xué)的桎梏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。因而就教師教育能力的提升，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其對(duì)于語(yǔ)文教育課程的開發(fā)與整合能力，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備語(yǔ)文教育資源的整合與調(diào)配能力，確保語(yǔ)文教育過程中所產(chǎn)生的各種要素充分協(xié)調(diào)與互相配合，以充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)要素的最大效果。而語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)也是基于這樣的需要，語(yǔ)文教師可以通過有計(jì)劃地閱讀與研討來提升教師自身的教育能力與教學(xué)水平。教師可以通過研讀葉圣陶先生的教育著作來幫助自己吸收先進(jìn)的教育理念與教育方法，對(duì)照自身教育的不足，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要，不斷彌補(bǔ)自身的短板，提高教育能力。

（四）教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)閱讀模式的構(gòu)建

葉圣陶先生曾經(jīng)提出“教師下水說”，強(qiáng)調(diào)“唯有老師善于讀書，深有所得，才能較好讀書”。由此可見，教師閱讀能力的提升與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性?，F(xiàn)代社會(huì)的快速進(jìn)步，帶給人們更多的發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也帶來了更多的誘惑與干擾，這種情況下，教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展、共同進(jìn)步顯然要比教師獨(dú)立發(fā)展與獨(dú)立進(jìn)步有效得多，因而在發(fā)展教師專業(yè)水平的過程中，可以構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)閱讀模式，提高教師的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力。通過這種方式可以構(gòu)建專業(yè)閱讀平臺(tái)，教師團(tuán)隊(duì)在閱讀平臺(tái)上進(jìn)行資源置換與交流溝通，通過教育資源、學(xué)習(xí)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交換與轉(zhuǎn)移提高教師的專業(yè)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短地實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)共同的專業(yè)發(fā)展[2]。

葉圣陶先生的教育思想即便在當(dāng)代教育中依然具有啟發(fā)性與指導(dǎo)性意義，其所闡述的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”“教師下水說”等眾多理論觀點(diǎn)，都值得教師深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐，因而教師在專業(yè)發(fā)展中也需要切實(shí)分析自身問題，并結(jié)合葉圣陶先生的教育思想，不斷改進(jìn)，尋求更高層次的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王顯云.葉圣陶先生語(yǔ)文教育思想研究：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（36）：266.

[2]周春良.葉圣陶教育思想與教師專業(yè)發(fā)展研究[J].江蘇教育研究，2011（16）：11-14.

作者簡(jiǎn)介：趙靜，出生于1982年8月，女，江蘇蘇州人，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展。

編輯 段麗君