盧琳

摘 要：小學階段的學生對社會生活的接觸并不深，他們正處在求知的初期，在價值觀和對事物的基礎(chǔ)判斷上都是聽從老師和父母的教導，而他們待在學校的時間往往比較長，受到老師的教育與啟蒙占據(jù)了整個學習階段。小學生在學校難免會發(fā)生各種各樣的矛盾和沖突，這使得小學班級管理成為小學班主任重要的日常事務(wù)。學生在學校的表現(xiàn)是班級量化考核的指標。這種管理不管是形式上還是對象上都與普通高校的管理有所區(qū)別，相應(yīng)地采取的措施也不盡相同。管理出色的班級也會有良好的學習作風，學生在這種氛圍里可以健康地成長。處理情緒與理性之間的關(guān)系是小學班級管理中的兩大話題，就此進行論述。

關(guān)鍵詞：小學班級管理；情緒；理性

小學生不僅要學習科學知識，還要學會如何為人處世，這也是小學階段的教育理念和教育的根本目的。學生要想融入班級這個大家庭，就要遵守學校的規(guī)章制度和班級內(nèi)部的管理條約，所以管理班級這項工作需要班主任和任課老師持續(xù)而堅定地進行下去。小學生是祖國的花朵和綠葉，是未來社會的接班人，對他們的培養(yǎng)相當于為國家未來培養(yǎng)棟梁之才，所以，教師在教育方面要做到精益求精，在班級管理方面更要事無巨細。

一、小學班級管理中的“情緒”

1.小學生的“情緒”

由于生活環(huán)境和從小受到的家庭教育不同，每個小學生表現(xiàn)出來的性格、愛好和生活習性都會不同。在一個班級中，成績好的學生與成績差的學生、外向開朗的學生和內(nèi)斂沉靜的學生都不是獨立的群體，他們在同一個空間中學習與生活，難免會有交集，但是他們在行為習慣方面的沖突卻成為班級矛盾的“導火索”，嚴重的情況下可能還會牽扯到家長。小學生的思想還不夠成熟，很多情況下都是憑一己之見去判斷對錯，不會根據(jù)事情發(fā)生的本來原因去控制情緒，一言不合就打架斗毆也時有發(fā)生。在現(xiàn)階段，他們往往以純真的心態(tài)去展示活潑好動的本性，上課時交頭接耳，下課時嬉戲打鬧，男女同學之間互相捉弄，甚至在班上存在一股惡勢力，一些個子較高、身體較壯實的學生會去欺負弱小的男女同學，這些都是班級中可能存在的問題，也是由于小學生的情緒波動造成的后果。

2.教師的“情緒”

教師在課堂內(nèi)容的教學過程中，最不喜歡的就是被不遵守課堂紀律的學生打擾。如果上課后教室里還是一片嘈雜，學生講話的、扔紙條的、下座位的、睡覺的這些活動也沒有中斷，教師是無法繼續(xù)講課的。大多數(shù)情況下，教師采取的措施都是對學生進行勸阻，讓他們意識到已經(jīng)上課了，要保持安靜，這時候部分自覺性較強的學生會聽老師的指示，而那些平時就“膽大妄為”的學生會把老師的話當作耳旁風，繼續(xù)起哄。面對這種頑固的學生，老師是又氣又恨，但是也只能“動之以情，曉之以理”。學生在課堂上的行為如果太過分，有些女老師甚至會氣得離開課堂。而資歷較深并且經(jīng)驗豐富的老師則會采用特殊手段去對付這些調(diào)皮的學生，在不斷積累教學經(jīng)驗時，教師的情緒也會得到改善。

二、小學班級管理中的“理性”

1.教師的理性

成為一名合格的教師需要通過許多培訓和考核，教書育人無疑是一項偉大的事業(yè)。人民教師是人類生活中不可缺少的一分子，他們也接受著這份職業(yè)該有的責任和擔當。經(jīng)過多年的學習與深造后拿到教師資格證的教師可以成為合格教師。能使班級里整體學生的學習質(zhì)量與水平超過其他班的教師是很優(yōu)秀的，因為他們有著一套成型的管理學生方案，能夠理性地遵守自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德，很好地約束自己的情緒。面對學生和上級的壓力，理性的教師也能恪守教師規(guī)范和制度，不會采取情緒化的手段去對付學生，而是選擇更加人性化的方法悉心教導他們。

2.小學生的理性

小學生在成長過程中會慢慢褪去貪玩的本性，變得更加懂事。這是一個緩慢的過程，他們本身的年齡特點會使他們在無意識的情況下做出一些令家長和教生苦惱的事，為了教導他們做人和做事的道理，教師無時無刻不在潛移默化地與學生交流。小學生的心智不夠成熟，但是他們的求知者身份，又使得他們不得不在學校里學習，處理好與同學之間的關(guān)系，尊重老師，熱愛班集體。教育要讓他們變得更加理性，將他們引入人生的正軌中。

三、小學班級管理的情緒與理性的轉(zhuǎn)化

1.以理性化情緒

沖動是魔鬼，好的情緒會使人精神愉悅，不管做任何事都能帶來無限的動力，但是糟糕的情緒會使人變得很可怕，做事盲目沖動，不計后果。為了使教師和學生、學生和學生之間的溝通與交流不偏離軌道，教師就要理性地去對待和分析事物的利弊，撫平負面情緒。從小學的班級管理角度來說，需要教師和學生的共同參與，以合作的形式處理師生關(guān)系。小學生也許會聽不懂邏輯性的道理，只會依照內(nèi)心的情緒去行動，但是他們會信任和依賴老師，在用理性將情緒適當隱藏時，教師需要發(fā)揮主觀能動性，以身作則地給學生樹立良好的榜樣。

2.以情緒化理性

對小學生采取強制性的要求是班級管理的禁區(qū)，他們表面上不會違抗老師的要求，實則背地里會互相議論，內(nèi)心也會有不滿的想法。教師需要考慮到小學生的心理承受能力，除了必須遵守的規(guī)章制度以外，強加的任務(wù)會變成身心的負擔。在管理班級時，教師不能單方面要求，這會滋生學生的叛逆心理。而應(yīng)該讓學生成為班級的管理人員之一，尊重學生的想法和他們反饋的意見，讓他們體驗到班級的管理工作，化情緒為理性。

總之，管理小學生看似簡單，實際上需要注意的問題也很多，考慮到學生和老師兩方面的因素，有“情”有“理”地管理班級才是上策，這樣既不會讓小學生失去天性，又能夠使班級變得有條不紊。

編輯 段麗君