章瑜

摘 要：閱讀教學中，學生傾聽能力的培養(yǎng)，我們可從“聽到”“聽準”和“聽全”三個評價方向著手，層層遞進，逐漸使學生從“會音”向“會意”等更高級傾聽能力發(fā)展，做到善于傾聽。

關(guān)鍵詞：小學中段；傾聽能力；評價

【評價項目與學段】

小學中段傾聽能力培養(yǎng)評價方案

【評價指標和理由】

評價是學習的反饋，隨著新課程理念的不斷更新，提出了“語文課程評價的目的不僅是考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。閱讀教學中，對孩子的傾聽能力進行評價，能有效地提高孩子的課堂傾聽能力，提高學習效率。

【評價要求】

《義務教育語文課程標準》提出：“評價要根據(jù)不同年齡學生的年齡特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率?！贬槍υ陂喿x教學中學生的傾聽能力發(fā)展現(xiàn)狀，對于傾聽的不同層次狀況，我初步制定了以下三方面的評價方向與要求。

一、“聽到”——傾聽的前提與基礎——評價中的第一環(huán)節(jié)

閱讀教學中的“聽到”，便是傾聽者接收到學生、教師、教科書編者、文本等傳達給他的各種信息的能力?！奥牭健笔莾A聽的開始，是善于傾聽的基礎。

二、“聽準”——傾聽的關(guān)鍵與進一步發(fā)展——評價中的第二環(huán)節(jié)

所謂“聽準”，是指所接受的信息具有準確性，它是閱讀教學的關(guān)鍵。對文本、教科書編者以及其他文字材料的傾聽、交流的過程，就是思考、學習的過程?！奥牅省笔恰奥牭健钡倪_成與提升。

三、“聽全”——傾聽的達成與完善——評價中的第三環(huán)節(jié)

“聽全”是指學生接受完整信息的能力。只有將所能獲取的信息毫無遺漏地完全接收，才能對其進行更好的理解，才能對接下來自己的行為做出判斷?！奥犎笔窃凇奥牭健迸c“聽準”完成基礎上的進一步升華。

【評價實施及報告】

《義務教育語文課程標準》提出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結(jié)合?！奔訌妼W生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。根據(jù)對學生在閱讀教學中傾聽能力的培養(yǎng)方式，在“聽到”“聽準”“聽全”三個層次上，我分別做出以下相應評價。

一、設置多元評價方案，引領學生“聽到”

（一）運用多樣的評價手段吸引學生“聽到”

我們可利用多樣的教學評價來達到讓孩子們學會傾聽的目的，如教師根據(jù)聽的內(nèi)容設置問題，讓學生搶答，以此讓孩子們注意聽，形成自我評價表格?？梢砸孕〗M比賽的形式，比一比哪組聽得最認真，設置小組表現(xiàn)的評價榜，在競賽中利用孩子的榮譽感使其關(guān)注傾聽內(nèi)容，做到“聽到”。同時，也可以讓學生當小老師，互相評，在角色的轉(zhuǎn)變中自覺“聽到”。

（二）以同伴為榜樣，師生共評

課堂中，教師應對那些能認真傾聽他人發(fā)言的同學給予及時的表揚，以此給其他同學樹立榜樣，鼓勵其他同學向他們學習，讓孩子在相互感染中學會傾聽。

（三）以課文所塑造的形象為榜樣，進行小組評價

教師可通過對課文中善于傾聽的人物、事跡的學習，以此為榜樣，直接學習。各小組在學習后制定公約評價表，一段時間后，在組內(nèi)進行評價。

二、設置課堂評價方案，促使學生“聽準”

（一）倡導小組合作反饋式評價，督促學生“聽準”

小組合作學習是由兩個或兩個以上學生以小組的形式展開學習，共同進步。在交流中，學生能夠明晰自己對問題的看法、想法的表達，使每一個學生都能“聽準”。

（二）鼓勵集體集中式評價，讓孩子有感情地朗讀，增強“聽準”能力

在朗讀的過程中，能夠加深學生對重點字詞句段的感悟和理解，以此做到“聽準”。對于朗讀，我們可采取集體集中式的評價方式，全班孩子統(tǒng)一評價，快速、全面地了解優(yōu)點和不足。

三、利用長期評價方式，使學生逐步做到“聽全”

（一）制定兩兩交流評價記錄單，增強學生“聽全”意識

溝通需要兩兩不斷地交流，制定交流評價記錄單，全班孩子可以任意記錄、評價其他同學與你交流的狀況，促使其學會傾聽。

（二）家校合作，利用復述評價機制，增強學生“聽全”能力

聽和說是密不可分的，傾聽能力更多的是通過言語所傳遞的，有了專注的聽，才會有準確的說。為此，教師可增加一些復述練習，亦可與家長商量，制定家校評價體系。評價可以分階段，循序漸進地進行，促使孩子達到“聽全”。

（三）利用星級評價體制，堅持一句多義和不同情境的指導，使學生學會“聽全”

教師可引導學生觀察說話者，根據(jù)其在表情、動作、語氣、重點字音、停頓等方面所傳達的信息，揣摩其所要表達的意思。相應的，不同程度的揣摩將獲得不同等級的星數(shù)，促進學生積極揣摩，做到“聽全”。

在閱讀教學中，我們將多種方式的評價滲透到課堂學習氛圍和家校生活的每一個細小的環(huán)節(jié)中，讓孩子主動做到“聽到”“聽準”“聽全”，以達到能夠“會音”“會意”的基本水平。我相信只要堅持不懈、持之以恒，學生的傾聽能力就會有所提高，良好的傾聽習慣也將隨之養(yǎng)成。

參考文獻：

黃焱.閱讀教學中傾聽能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2014（10）：6.

編輯 高 瓊