摘 要：在當(dāng)前的教育背景之下，創(chuàng)客教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛，且取得了較為突出的教學(xué)成果?；诖耍托W(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)模式的構(gòu)建展開分析，簡(jiǎn)要介紹了這種教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并對(duì)教學(xué)模式構(gòu)建提出了相應(yīng)的策略，包括情境啟發(fā)教學(xué)、任務(wù)模仿與分層教學(xué)、小組合作教學(xué)，以期促進(jìn)創(chuàng)客教育模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；小學(xué)信息技術(shù)；情境

創(chuàng)客教學(xué)模式的有效構(gòu)建，對(duì)處理教學(xué)過程中各個(gè)要素之間的相互關(guān)系能夠起到顯著作用。創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)新，而基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力提升具有重要意義。

一、基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)客教育模式下，教師的教學(xué)方式要有一定創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的教育指導(dǎo)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。而就我國小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式來看，由于學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷與相關(guān)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，在這樣的前提下直接展開教學(xué)活動(dòng)，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生喪失對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。而將創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)客教育模式之下，教師以為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣為基礎(chǔ)，同時(shí)還要在日常教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留出充足的想象與自我發(fā)揮空間。學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式之下，能夠不斷在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，不僅積累了基礎(chǔ)知識(shí)，也明白了很多人生道理。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)客教育模式當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念，要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的占比，讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)來理解、記憶相關(guān)教學(xué)知識(shí)，在學(xué)生感興趣的前提下傳授學(xué)科知識(shí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。而創(chuàng)客教育模式的這類優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這一學(xué)科更具適用性，能夠有效豐富小學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，提升其動(dòng)手操作能力。

二、基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

（一）情境啟發(fā)教學(xué)

基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的核心是創(chuàng)新，教師利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于這種教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)客教育應(yīng)通過情境啟發(fā)教學(xué)，展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以“Scratch編程”為例，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要通過情境啟發(fā)教學(xué)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造熱情。在課前準(zhǔn)備階段，教師利用Scratch工具制作了《校園一角》這一范例作品，在教學(xué)過程中，教師首先以問題情境進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，問題的內(nèi)容包括學(xué)生的課間愛好、游戲時(shí)的一些具體動(dòng)作、動(dòng)作是如何發(fā)生的等等，為作品展示做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生開始欣賞范例作品時(shí)，教師則要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解Scratch編程，同樣可以通過提問，依次引導(dǎo)學(xué)生找到腳本區(qū)的各項(xiàng)功能指令、舞臺(tái)區(qū)的角色造型等等[1]。利用一系列的問題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知與求證欲望，學(xué)生在理解范例作品創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，能夠基本掌握Scratch編程的功能結(jié)構(gòu)，為其后期的自主創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)模仿與分層教學(xué)

由于小學(xué)生的知識(shí)面較窄，獨(dú)立思維能力與動(dòng)手能力都相對(duì)較差，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式下，建議教師采用任務(wù)模仿的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)意。Scratch編程的范例展示過程中，教師可以讓學(xué)生通過作品欣賞，掌握創(chuàng)意構(gòu)思的基本流程：角色數(shù)量→角色導(dǎo)入→不同角色的差異化造型→不同造型的差異化導(dǎo)入方式→不同角色的腳本差異→腳本對(duì)角色的影響→功能區(qū)域腳本顏色的模塊堆積方式[2]。學(xué)生在范例作品的制作思路上進(jìn)行模仿，在教師的指導(dǎo)下，分層完成不同階段的模仿任務(wù)，并對(duì)自己的作品進(jìn)行不斷改進(jìn)，充分表達(dá)自己的創(chuàng)意，如此一來，不僅能夠讓學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)與操作流程，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的模仿創(chuàng)新能力。

（三）小組合作教學(xué)

基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式下，在培養(yǎng)學(xué)生模仿與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作能力。教學(xué)過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可3～5人一組。小組成員要通過共同討論、分工合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，由于每個(gè)人的思維模式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)等均存在一定差異，不同創(chuàng)意的碰撞，加上有效的合作，能夠幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。在合作教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作進(jìn)度，在不影響學(xué)生創(chuàng)意思維的前提下，為學(xué)生提供有效的技術(shù)支撐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作探究能力。

綜上所述，探究基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。通過相關(guān)分析，創(chuàng)客教育模式與小學(xué)信息技術(shù)的結(jié)合，能夠引導(dǎo)相關(guān)教師從舊的授課模式當(dāng)中走出來，不再因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力與接受能力不足，就忽視其教學(xué)主體的地位，而是通過創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更適合小學(xué)生的教學(xué)手段與教學(xué)方法，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)作出更大貢獻(xiàn)，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳冰晶.淺談3D創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合分析[J].新課程（上），2017（8）：120.

[2]袁傳文.3D創(chuàng)客教育與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)融合探索[J].廣東科技，2016，25（11）：148-149.

作者簡(jiǎn)介：潘宇峰，1991年12月，男，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

編輯 謝尾合