摘 要：閱讀可以使人明智，閱讀可以陶冶身心。在中職語(yǔ)文課堂中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)成效的提升，有著不可或缺的作用。因而為了更好地促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，本文對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，就如何強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析和探究，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

中職語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師需要在教學(xué)中注重學(xué)生閱讀興趣的提升，讓閱讀之花在中職語(yǔ)文課堂中盛開(kāi)，讓學(xué)生之心在中職語(yǔ)文課堂中綻放，促進(jìn)中職生閱讀藝術(shù)的掌握。

一、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)存不足分析

（一）教學(xué)模式落后，影響學(xué)生主體作用發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位，直接將閱讀的技能向?qū)W生灌輸，沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)理念落后，影響學(xué)生的閱讀興趣

教師的教學(xué)理念落后，并沒(méi)有因材施教，注重一蹴而就。加上在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，中職生對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料已經(jīng)失去了興趣，學(xué)生閱讀是為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中消極，學(xué)生個(gè)性被壓抑，影響閱讀有效性。

（三）教學(xué)氛圍死板，影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

圖書(shū)館和閱覽室開(kāi)放時(shí)間少，書(shū)籍圖書(shū)資源短缺，學(xué)生外部閱讀氛圍差，課堂內(nèi)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生難以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，閱讀隨意性強(qiáng)，影響閱讀有效性[1]。

（四）閱讀面不足，閱讀動(dòng)力嚴(yán)重缺乏

忽視閱讀指導(dǎo)，學(xué)生閱讀面不足，學(xué)生閱讀技巧有限，忽視學(xué)生閱讀效果檢查，課上交流，課外不干涉，快餐閱讀使得學(xué)生忽視文學(xué)作品品讀。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

針對(duì)目前在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，為促進(jìn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性得到有效提升，需要切實(shí)注重以下工作的開(kāi)展：

（一）轉(zhuǎn)變中職閱讀教學(xué)觀念，促進(jìn)閱讀教學(xué)的交互性提升

閱讀教學(xué)的有效性，首先需要注重教師自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，切實(shí)注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念的改變，從傳統(tǒng)的主體地位轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)地位上來(lái)，在進(jìn)行中職閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要緊密結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)能力與理解水平，將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)的主體之中，這樣就能讓學(xué)生更好地將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本中心思想與作者情感的領(lǐng)悟。并在教學(xué)中基于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角，充分意識(shí)到課外閱讀在整個(gè)學(xué)生的品行和思維以及道德能力提升中的重要性，并在學(xué)習(xí)中注重積極地接受現(xiàn)代化的教學(xué)理論知識(shí)，切實(shí)注重自身的實(shí)踐教學(xué)中文言的反思和總結(jié)，切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和了解，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)其意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)在整個(gè)職業(yè)生涯中的作用，強(qiáng)化其對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)知。并在此基礎(chǔ)上將網(wǎng)上閱讀作為中職生閱讀能力拓展的第二戰(zhàn)場(chǎng)，需要科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的相關(guān)資源，并采取開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)閱讀論壇的方式，強(qiáng)化學(xué)生的線上線上的交互，這樣才能更好地在閱讀教學(xué)中促進(jìn)交互性的提升[2]。

（二）切實(shí)注重學(xué)生個(gè)體差異的尊重，強(qiáng)化因材施教的實(shí)施

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，強(qiáng)化因材施教的實(shí)施，教師需要在教學(xué)中切實(shí)注重學(xué)生個(gè)體差異的尊重，并在閱讀教學(xué)之前采取針對(duì)性的導(dǎo)入方法，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。具體的方法需要結(jié)合文本題材和內(nèi)容來(lái)針對(duì)性的確定，并且還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自身的能力，針對(duì)性的強(qiáng)化分層教學(xué)的實(shí)施，盡可能地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀興趣和積極性激發(fā)起來(lái)，而教師則需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，采取從簡(jiǎn)到繁的原則，把閱讀教學(xué)和社會(huì)生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的發(fā)揮，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考和語(yǔ)言表達(dá)以及理解學(xué)習(xí)等方面的能力。比如在進(jìn)行《過(guò)萬(wàn)重山漫想》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶有哪些我國(guó)的世界第一，當(dāng)學(xué)生將其自由回答之后，再次提出和思考我們自己有沒(méi)有什么方面的可以做到第一。這樣就能意識(shí)到想做有哪些條件，并思考課文是哪個(gè)第一穿越三峽的，其具備的條件有哪些等等，這樣學(xué)生就能從課文中找尋到問(wèn)題的解決之道，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)逐漸深入的目的，而且在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是參與主體，能有效的促進(jìn)文本內(nèi)涵的挖掘和對(duì)課文主旨的體會(huì)。

（三）切實(shí)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化

只有更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀氛圍，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境，才能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這就需要教師為學(xué)生搭建相應(yīng)的閱讀平臺(tái)，致力于良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造。比如采取加強(qiáng)圖書(shū)館和閱覽室的建設(shè)和功能的完善，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)閱覽室等，盡可能地將學(xué)生的閱讀資源豐富，并把深淺閱讀法做到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，采取分段法對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)其系統(tǒng)的養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)其注重閱讀知識(shí)和技巧的積累，定期加強(qiáng)對(duì)其的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行定期檢查，且需要作為教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇之中。

例如在進(jìn)行《我的母親》一文教學(xué)時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生播放《時(shí)間都去哪了》這首歌，從而達(dá)到引入文本主體的目的，再通過(guò)教師的導(dǎo)入來(lái)思考母親是怎樣的一個(gè)人，將自身的母親進(jìn)行回憶，與作者的母親有什么不同。這樣學(xué)生就能加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀，激發(fā)學(xué)生 閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀效果，營(yíng)造良好的分為。

（四）拓展閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

閱讀面的拓展，主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，選好書(shū)、讀好書(shū)，做到精而細(xì)才是觀念，并采取諸多微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力的激發(fā)，最終達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的比如在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《水滸傳》，將課文中的林沖這一人物形象與名著中的人物形象有哪些出入，并提出為什么，從而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀面的拓展，將學(xué)生閱讀動(dòng)力激發(fā)起來(lái)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生得到良好的發(fā)展，我們必須在這一環(huán)節(jié)中注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，并對(duì)存在的不足進(jìn)行不斷地優(yōu)化和完善，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需要，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，而這正是目前的不足和需要不斷努力改進(jìn)的主要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢文文.淺議中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的有效性[J].文學(xué)教育（上），2016（09）：84-85.

[2]錢孝紅.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索與嘗試[J].職業(yè)，2015（35）：29-30.

[3]何鋼，陸曉梅.中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性問(wèn)題的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（27）：162.

作者簡(jiǎn)介：付海東，河南省項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校。