摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以極大程度上提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生的動手實踐能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，甚至是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使課堂更具趣味性和實踐性。論文從商務(wù)英語視角，深入研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，以及課程設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；目標(biāo)體系；商務(wù)英語；教學(xué)；研究

商務(wù)英語有較強的專業(yè)性和實踐性，商務(wù)英語課程的內(nèi)容涉及商務(wù)往來的各個環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、符合型的英語專業(yè)人才，使學(xué)生具有較高的英語溝通能力。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法這一新教學(xué)模式，不僅帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由被動向主動轉(zhuǎn)變，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

一、傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)方法存在的不足之處

在傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)過程中，老師側(cè)重于機(jī)械、重復(fù)的單向跟學(xué)生講解單詞和語法規(guī)則，沒有互動的模擬場景練習(xí)，注重考點知識的傳授；而學(xué)生僅靠記憶來掌握這些知識，沒有自己深入的思考，容易導(dǎo)致英語教學(xué)效果較差。另外，教學(xué)材料和教學(xué)任務(wù)缺乏真實性，目前商務(wù)英語教材大多出自原版的英文報紙、雜志，選題單一或過于專業(yè)化，讓人難以理解，最終無法在商務(wù)活動中有效溝通。商務(wù)英語課堂教學(xué)沒有創(chuàng)造和真實商務(wù)活動相吻合的場景，學(xué)生沒有了參與積極性，也難以在以后工作中勝任。許多商務(wù)英語教師把商務(wù)英語課程簡單看做一門英語語言教學(xué)，過分強調(diào)語言的學(xué)習(xí)，掌握單詞、分析語法，忽視了溝通交流、表達(dá)技巧、心里素質(zhì)等解決和處理商務(wù)問題能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動法與商務(wù)英語教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)法不同，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有如下幾個方面的優(yōu)勢：

其一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，師生互動，邊學(xué)邊實踐，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，強調(diào)學(xué)生個性的成長與發(fā)展。所以，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以語言學(xué)習(xí)者為中心，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，學(xué)生獲得巨大成就感，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到這樣的效果。

其二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更具實用性、真實性。商務(wù)英語被廣泛用于商務(wù)活動各環(huán)節(jié)，如電話、傳真、談判、合同等，實用性是它的最大特點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)主動參與意識。教師設(shè)定一個真實的商務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)生完成具體任務(wù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮并提出對策。學(xué)生可以更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，更好的把實用性落到實處。在商務(wù)英語教學(xué)過程中不能只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”層面上，應(yīng)該側(cè)重于實踐練習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生在模擬場景中仿真練習(xí)、情景測試等方式學(xué)習(xí)，不僅很好掌握了教學(xué)內(nèi)容，增強了自信心，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

其三，任務(wù)驅(qū)動發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。商務(wù)英語具有較強的實踐性，需要應(yīng)對各種商務(wù)場合，為了順利完成具體任務(wù)，單靠課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識肯定是不夠的，還需要學(xué)生不斷擴(kuò)大視野，多方面獲取更多信息來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和縝密的邏輯思維。

此外，與傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教學(xué)的不同，商務(wù)英語教學(xué)更加側(cè)重讓學(xué)生掌握商務(wù)活動各領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，熟練運用各項英語技能，參與商業(yè)談判。這些特征決定了商務(wù)英語課程不再側(cè)重于對單詞、詞句和語法的講解，完成真實場景的具體任務(wù)更為重要。

三、商務(wù)英語任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計建議

（1）任務(wù)目標(biāo)要清晰明確，可操作性強。任務(wù)型教學(xué)的重點在于設(shè)計合理、有可行性的任務(wù)目標(biāo)。教師在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計時首先要設(shè)定總體目標(biāo)，然后總體目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)。而且每個任務(wù)必須具有可操作性、擴(kuò)展性、實用性、有意義性等，比如在學(xué)習(xí)求職簡歷時，可以設(shè)置這樣一個任務(wù)，收集目前校園招聘會的公司招聘信息發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上了解英文求職信的寫作方法，根據(jù)自身情況向各自中意的公司寫一封完整的求職信。然后把學(xué)生分成若干小姐，模擬公司各人事部門討論收到的求職信，評選出最優(yōu)秀的相互學(xué)習(xí)借鑒。教師應(yīng)該明確不同階段設(shè)計不同的任務(wù)要求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動地探索和嘗試去解決問題，還應(yīng)注意“因材施教”的原則，每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，保證學(xué)生有效的掌握商務(wù)活動的技能。

（2）任務(wù)分工要科學(xué)合理，注重交叉評價。教師可以按學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)水平等差異，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)質(zhì)互補”的原則，將學(xué)生分成若干個小組，使各小組、學(xué)生之間良性互動。比如在進(jìn)行商務(wù)談判時可設(shè)定生產(chǎn)商、經(jīng)銷商、供應(yīng)商等角色，讓學(xué)生熟悉各自的職責(zé)后再角色互換，這樣小組每個成員都可以掌握商務(wù)談判技巧。各小組在課堂上完成指定的任務(wù)后，可由其它小組一起進(jìn)行點評，會增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。同時在溝通技巧有待提高的方面，師生一起深入探討，加深了學(xué)生對商務(wù)英語教學(xué)的理解，有效地鍛煉了商務(wù)英語的交際能力。

（3）任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性和趣味性。商務(wù)英語是一門實用性非常強的課程，只有任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課程。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)品詢盤時，教師可以先讓學(xué)生討論日常生活中購買商品的詢價經(jīng)驗和技巧，再把學(xué)生帶到商務(wù)活動場景中對產(chǎn)品進(jìn)行詢價。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，設(shè)計的具體任務(wù)枯燥、呆板，學(xué)生沒有興趣參與，就無法達(dá)到預(yù)期的效果，所以選擇日常商務(wù)活動中學(xué)生感興趣的話題，是非常有效的教學(xué)手段。比如讓學(xué)生組織一場商品展銷會，提前告知展銷會的目的和產(chǎn)品范圍，學(xué)生收集自己感興趣的產(chǎn)品信息做好準(zhǔn)備，這樣為了在展銷會上勝出，便會認(rèn)真選擇商品、在產(chǎn)品介紹上進(jìn)行創(chuàng)新，積極參與進(jìn)來，實現(xiàn)商務(wù)英語在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)上的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉純.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，9（08）：203-204.

[2]張娜.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010（24）：188-189.

作者簡介：何丹丹（1988—），女，廣西崇左人，研究生，主要研究方向：商務(wù)英語、英語教學(xué)。

基金項目：南寧學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目“合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共英語教學(xué)中的研究與實踐”（2016XJJG36）。