摘 要：任務(wù)型教學(xué)法在我國英語視聽說課程中的應(yīng)用成果斐然，但獨立學(xué)院有其自身的特點，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也會略有不同。本文分析了獨立學(xué)院英語視聽說課程及其特點、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)勢，探討了任務(wù)設(shè)計原則，任務(wù)型教學(xué)法實施的三個階段，以及在這三個階段中教師承擔(dān)的不同角色，以便更好地調(diào)動獨立學(xué)院學(xué)生的參與感和積極性，確立學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；獨立學(xué)院；英語視聽說；教師的角色；學(xué)生的主體地位

一、獨立學(xué)院英語視聽說課程及其特點

英語視聽說課程是綜合了英語聽力和口語表達能力的綜合性技能訓(xùn)練課程，并結(jié)合音視頻等數(shù)字媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力和表達能力。視和聽是一種輸入的手段，而說能將輸入的內(nèi)容進行輸出，將學(xué)到的知識得以迅速轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，有利于將理論轉(zhuǎn)化為實踐，是學(xué)習(xí)一門外語的有效途徑。獨立學(xué)院的英語視聽說課程上起來難度較大，主要因為獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力不強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師的教學(xué)方法較為單一。

（一）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高

面對一門陌生的語言，學(xué)生的詞匯量不足，語音語調(diào)不夠規(guī)范，語言表達不夠地道，文化背景比較陌生，加之聽力材料的語速較快和時長較長，都會成為學(xué)生對英語視聽說課產(chǎn)生畏懼心理和畏難情緒的原因。這種畏難情緒會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生對英語視聽說課程望而卻步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難調(diào)動起獨立學(xué)院的學(xué)生參與到課堂中來，從而達不到教師期待的課堂效果。

（二）獨立學(xué)院學(xué)生英語應(yīng)用能力不強

獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言應(yīng)用能力參差不齊，對于對語言綜合性技能要求較高的實踐課程很難在課堂上做到從輸入到輸出的無縫銜接，學(xué)以致用。而語言學(xué)習(xí)是以輸出為目的的，讓學(xué)生在短短的一堂課中將課上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換出來并應(yīng)用于實踐，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說這樣的要求可能會高于他們本身的語言能力，教學(xué)效果會大打折扣。

（三）英語視聽說課程的教學(xué)方法較為單一

教師在英語視聽說課堂采用反復(fù)播放音視頻——讓學(xué)生做練習(xí)——教師核對答案并進行講解點評的課堂模式是較為傳統(tǒng)和機械的，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師選用的材料學(xué)生不感興趣或難度較高，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，很難參與課堂教學(xué)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動參與者，很容易被分散注意力，導(dǎo)致一些學(xué)生看了很多遍視頻仍然聽不懂。

二、任務(wù)型教學(xué)法及其優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法是“以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)語言形式、掌握語言技能、發(fā)展語言能力融為一體的英語教學(xué)方法”，讓學(xué)生在交際過程中通過完成預(yù)先設(shè)定的任務(wù)來掌握語言知識。這種方法為學(xué)生提供真實的交際任務(wù)，注重聽說能力的提高，有利于營造外語學(xué)習(xí)的氛圍。

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀80年代中期，“它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式”。在任務(wù)中完成語言性學(xué)習(xí)，進行語言性操練，通過做任務(wù)的方式，實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

2001年7月教育部頒布的《英語課程標準》指出“教師應(yīng)當避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”。學(xué)生在做任務(wù)的過程中，鍛煉了發(fā)散性思維，不拘泥于英語的表達形式，因為學(xué)生首先要思考如何才能完成任務(wù)。該標準強調(diào)在語言能力的學(xué)習(xí)應(yīng)該在做中學(xué)，在體驗中學(xué)，在實踐中學(xué)，重視學(xué)生之間的交流與合作，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢

任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教師主講的授課模式，讓學(xué)生主動融入到教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的主要參與者，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動思考，積累詞匯、背景知識和表達，通過合作討論、調(diào)查、報告等形式，深化對任務(wù)的理解，努力發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在真實的語言環(huán)境中通過英語來做事情，提升了學(xué)生的英語綜合運用技能。團隊合作的形式，鍛煉了學(xué)生的合作能力與人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽不同的聲音，在團隊中學(xué)習(xí)和成長。任務(wù)型教學(xué)的評價模式也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，生生與師生之間的討論、交流、評價和建議，可以讓學(xué)生從同輩中學(xué)到其他同學(xué)的優(yōu)點，也能通過觀察別人的不足之處來反思自己是否存在同樣的問題，形成一個良性的互動。

1.任務(wù)設(shè)計原則

任務(wù)的設(shè)計不能隨心所欲，需要遵循一定的原則，以便學(xué)生更好地通過完成任務(wù)來培養(yǎng)合作精神和語言能力。

2.真實性原則

任務(wù)設(shè)計首先要具有真實性，任務(wù)場景的設(shè)計應(yīng)當來源于生活實際。任務(wù)越貼近現(xiàn)實生活，實踐性就越強，學(xué)生越容易理解任務(wù)，高效地掌握知識，增加完成任務(wù)的興趣和自信心。

3.可操作性原則

任務(wù)的難度要適合學(xué)生的英語能力。教師應(yīng)當根據(jù)課程目標和要求，圍繞特性的交際環(huán)境，設(shè)計可操作性強的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計得過難，會打擊學(xué)生參與的積極性；任務(wù)過于簡單，學(xué)生很難在任務(wù)中鍛煉英語技能，因此要視學(xué)情而定。

4.連續(xù)性原則

連續(xù)性原則要求教師在設(shè)計任務(wù)的時候考慮不同任務(wù)的先后順序、難度、復(fù)雜程度、任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。通常任務(wù)設(shè)計要由淺入深、由易到難、層層推進。前期任務(wù)的難度低一些，有助于學(xué)生建立團隊之間的合作默契，任務(wù)的成功會給學(xué)生帶來成就感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與后續(xù)任務(wù)的熱情。后面的任務(wù)應(yīng)當更加深入，提高難度，讓學(xué)生團隊在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中緊密配合，鍛煉英語綜合應(yīng)用能力。

5.趣味性原則

教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)的趣味性。選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)，容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生主動探索、自主學(xué)習(xí)的動力，積極主動地參與到任務(wù)中，從而提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語視聽說課程中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語視聽說課堂中有三個階段。每個階段，教師分別承擔(dān)不同的角色。

（一）任務(wù)實施前

任務(wù)實施前，教師選擇設(shè)計適合學(xué)生水平的任務(wù)，介紹任務(wù)及要求，并通過活動借助視頻、音頻、文本等形式補充學(xué)生在任務(wù)中會用到的詞匯、表達以及背景知識，并向?qū)W生展示和任務(wù)相似的成果，讓學(xué)生充分了解任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，由易到難、循序漸進、層層深入。教師要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，選擇或設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的學(xué)生感興趣的任務(wù)。任務(wù)實施前，教師是任務(wù)的組織者和發(fā)起者。

（二）任務(wù)實施中

學(xué)生在看視頻、聽音頻、找資料的基礎(chǔ)上以小組合作的形式完成任務(wù)。每個小組要將研究的結(jié)論在班級里以視頻、音頻或幻燈片的形式進行展示和匯報。任務(wù)實施中，教師應(yīng)當對學(xué)生的表現(xiàn)做詳細的記錄，以便根據(jù)記錄在任務(wù)實施后對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價和反饋。在此過程中，教師不能完全放手不管，應(yīng)當觀察學(xué)生是否完全按照要求完成任務(wù)，是否需要幫助和支持，教師應(yīng)當適時提供幫助，對學(xué)生進行引導(dǎo)。任務(wù)實施中，教師充當觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（三）任務(wù)實施后

教師在任務(wù)實施后教師以主持人和評價者的身份對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時反饋和評價，并提出有效建議。教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進行一一解答，補充相關(guān)詞匯和句型，進一步鞏固所學(xué)知識點。應(yīng)當堅持多元的評價標準，對學(xué)生的語言和能力進行綜合評價，展開學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價，以及教師最終評價，根據(jù)學(xué)生的不同特點進行差異化的評價。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的積極性不高，任務(wù)型教學(xué)法有其先天的優(yōu)勢，使教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)⒙犝f讀寫譯等語言學(xué)習(xí)的重要技能有機結(jié)合，尤其適用于獨立學(xué)院英語視聽說課程，改變沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與課堂，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到綜合的提高。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維和合作能力，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語視聽說的恐懼，在愉悅的氛圍里輕松掌握語言技能。教師也可以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的不同特點，結(jié)合其他有效的教學(xué)方法，綜合提高獨立學(xué)院學(xué)生對英語視聽說課程的興趣和英語應(yīng)用能力。

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作者簡介：郭賽（1991—），陜西咸陽人，助教，主要研究方向：翻譯和大學(xué)英語教學(xué)。

注：本文系2017年北京市教委“人才培養(yǎng)-大學(xué)英語”項目（《大學(xué)英語教學(xué)指南》框架下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革研究，項目代碼PXM2017_014202_000017）的部分成果。