陳麗珍

【摘 要】新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了生物核心素養(yǎng)，組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該多挖掘教材內(nèi)容，更多地為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。本文以人教版必修二“減數(shù)分裂”一節(jié)為例，嘗試說明如何在幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何組織引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究性學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境

新一輪的高中課改即將啟動，2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了生物核心素養(yǎng)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等，在具體的教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

現(xiàn)以“減數(shù)分裂”這節(jié)課為例，嘗試說明在本節(jié)課中如何組織學(xué)生進行主動的探究性學(xué)習(xí)。

由于減數(shù)分裂是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，給學(xué)生的準(zhǔn)確認知帶來困難，因此引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)更為必要，讓學(xué)生學(xué)會在探究過程中解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)。

根據(jù)對教材的分析及對生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解，主要從以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)對探究性學(xué)習(xí)進行情境設(shè)置，并引導(dǎo)突破。

一、課題引入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了讓學(xué)生的探究活動能順利的開展，并且有實效，教師需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題等等。

減數(shù)分裂是比較抽象的知識，所以在課題引入這一環(huán)節(jié)，主要是借助學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷提出探究性的問題，設(shè)置探究情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

1.人的生命起點是什么？

2.預(yù)測形成精子和卵細胞的分裂方式應(yīng)如何？

精子？ 分裂

→受精卵（46條） →人

卵細胞？ 分化

從已知的每個人正常細胞應(yīng)該是46條染色體，推測精子和卵細胞應(yīng)該有幾條染色體，從而引入課題——形成精子、卵細胞的分裂必須是數(shù)目減半的一種分裂方式，即減數(shù)分裂。通過教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使得課題引入既切合學(xué)生實際，又富有推理性，如何從46條變?yōu)?3條？這個過程到底是怎樣進行的？從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

二、概念辨析

對概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生一向是比較懼怕的，因為理科概念枯燥無味。而概念的理解和掌握又是至關(guān)重要的，教師可通過設(shè)置“問題串”的方法，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。例如書本在對減數(shù)分裂的描述有一段較長的文字，總共有95字，這段話是用加粗的黑體字呈現(xiàn)出來，說明它的重要性，但學(xué)生在短時間內(nèi)要理解這樣的一段文字還是有一定的難度，教師可以通過問題設(shè)置，抓住4個關(guān)鍵詞“范圍、時期、特點、結(jié)果”，這4個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵分別是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考歸納，把這段話瓦解為4個小問題：

1.范圍：進行有性生殖的生物。

2.時期：原始生殖細胞——成熟生殖細胞。

3.特點：細胞連續(xù)分裂兩次，而染色體只復(fù)制一次。

4.結(jié)果：成熟生殖細胞中的染色體比原始生殖細胞中的染色體數(shù)目減少一半。

通過教師的問題情境設(shè)置，學(xué)生在目標(biāo)指向明確的情況下，就能比較輕松的初步理解這樣的一段話，再通過后面的學(xué)習(xí)活動來深入掌握這一段話。

這節(jié)課還有一個很重要的概念“同源染色體”，它貫穿整個減數(shù)分裂的過程，對這個概念的理解直接關(guān)系到對這節(jié)課的理解。學(xué)生第一次接觸這個概念，而且真的抽象不好理解，可以設(shè)置如下的“問題串”來引導(dǎo)辨析、理解這個概念。

1.什么是同源染色體，兩條染色體大小、形態(tài)一定是相同嗎，有特例嗎？

2.兩條大小、形態(tài)相同的染色體一定是同源染色體嗎？

3.含有單體時能叫同源染色體嗎？

4.有絲分裂有同源染色體嗎？

5.有絲分裂同源染色體也有聯(lián)會現(xiàn)象嗎？

教師通過設(shè)置這一系列的問題串，一環(huán)扣著一環(huán)，激發(fā)學(xué)生以問題驅(qū)動作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究、深入思考問題，把學(xué)習(xí)誤區(qū)和盲區(qū)一個個排解掉，同時可以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，形成批判性思維，在思維碰撞中學(xué)會理性思考，分析解決問題，理解并掌握相關(guān)的概念。

三、重、難點突破

核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生在解決實際問題中體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)和能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途徑就是讓學(xué)生在真實或者模擬的具體情境中探究學(xué)習(xí)。

減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。由于減數(shù)分裂是微觀、動態(tài)、連續(xù)變化的過程，對學(xué)生來講是比較抽象的知識點，所以可通過情境模擬、模型建構(gòu)進一步引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探究。

課前布置學(xué)生準(zhǔn)備四對同源染色體，兩對大的，兩對小的，并用紅、藍兩種顏色分別來表示父方和母方，兩對中各有1對含有單體的，1對沒有單體的，老師也準(zhǔn)備相應(yīng)的4對同源染色體以及小磁鐵，在歸納、點評或者學(xué)生演示時用。在模型建構(gòu)的過程中，學(xué)生難免會犯錯誤，或者沒有思路，老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、示范都是很有必要的，教師可設(shè)置相應(yīng)問題，搭建一定的平臺，以便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.找出哪些是同源染色體，哪些不是同源染色體？

2.哪些是四分體，哪些不是四分體？

3.利用手中的模型模擬減數(shù)分裂第一次分裂的過程。

4.找出減數(shù)第一次分裂染色體減半的原因。

5.在減數(shù)第一次分裂分裂的模型建構(gòu)中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

6.在減數(shù)第一次分裂的基礎(chǔ)上，你能否再模擬減數(shù)第二次分裂過程。

7.嘗試歸納減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的特點。

1和2兩個問題是要給學(xué)生直觀地感受，強化對同源染色體和四分體這兩個概念的理解。3和4兩個問題就有一定的思維難度，學(xué)生必需要把減數(shù)第一次分裂的過程理清楚了，才有可能建構(gòu)出正確的模型，或者說通過正確模型的建構(gòu)，形成對減數(shù)分裂過程染色體數(shù)目和行為變化的直觀印象，這兩者應(yīng)該是相輔相成的。教師可以在小組活動的基礎(chǔ)上，請相應(yīng)小組上臺展示、說明與修正模型。學(xué)生誤區(qū)最大的就是減數(shù)第一次分裂數(shù)目減半的原因不清楚，不知道是著絲點裂開，還是同源染色體的分離？老師可通過模型建構(gòu)及時更正、點評與歸納。通過3和4兩個小題的模型建構(gòu)，教師要幫助學(xué)生建立“同源染色體——聯(lián)會——交叉互換——同源染色體分離、非同源染色體自由組合——染色體數(shù)目減半”這樣的一個學(xué)習(xí)模型。第5個問題是要讓學(xué)生聯(lián)系前面的知識點，配子的多樣性與非同源染色體隨機、自由組合的關(guān)系，把前后知識有機的結(jié)合在一起。6和7兩個問題能讓學(xué)生的思維更上一層，促進學(xué)生理解減數(shù)第二次分裂的主要特征，染色體不復(fù)制，著絲點裂開，姐妹染色單體分開。在解決6、7兩個問題的同時，還能讓學(xué)生把有絲分裂和減數(shù)分裂的知識有機的結(jié)合起來。

通過學(xué)生的模擬活動，還原真實情景，在探究中力圖把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，促進學(xué)生進一步認識減數(shù)分裂過程染色體行為變化，加深學(xué)生理解減數(shù)分裂主要特征及其生物學(xué)意義。并了解科學(xué)家是怎樣思考問題、怎樣解決問題，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度。

雖然，探究性學(xué)習(xí)不是教學(xué)活動的全部，但是以探究為特點的教學(xué)不僅會直接影響核心素養(yǎng)中“理性思維”，“科學(xué)探究”的落實，也會間接影響另外兩個核心素養(yǎng)的達成。這就要求我們的教師在教學(xué)中，善于挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更多地進行主動的探究學(xué)習(xí)，增加思維的廣度和深度。一節(jié)課不可能就能形成核心素養(yǎng)，但如果沒有平時課堂的滲透、引導(dǎo)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一句空話。

【參考文獻】

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[2]溫青.對培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的認識——以“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”同課異構(gòu)教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：13-14