摘 要：古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教材中重要的組成部分，了解教材中的古詩(shī)詞編排特點(diǎn)，可以幫助教師在宏觀上把握教學(xué)節(jié)奏、明確教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)人教版高中語(yǔ)文教材必修中的古詩(shī)詞研究，發(fā)現(xiàn)其編排特點(diǎn)，以求為教師的教學(xué)實(shí)踐中增添新的角度解讀教材。

關(guān)鍵詞：人教版教材；古詩(shī)詞選編；組課

普通高中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。根據(jù)對(duì)教科書的編寫建議和詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要求，高中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編以新課改精神和新課標(biāo)的要求為依據(jù)，不同版本的高中教材在古詩(shī)詞選編上都各有特色，本文僅就人教版高中語(yǔ)文教材必修中的古詩(shī)詞選編做討論。

一、古詩(shī)詞編排順序

人教版在古詩(shī)詞的選編上總體以朝代的先后為順序。人教版高中語(yǔ)文教材將古詩(shī)詞集中選編在必修二、必修三以及必修四中且都為第二單元。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，必修二所選編的詩(shī)歌為先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌，必修三和必修四所選擇的詩(shī)詞分別為唐詩(shī)和宋詞。

通過(guò)對(duì)必修中所包含詩(shī)歌進(jìn)行分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)，每一時(shí)期的詩(shī)歌選編也基本是按照時(shí)間順序進(jìn)行編排的。例如：必修三中，李白的《蜀道難》寫于安史之亂未發(fā)生前，而杜甫詩(shī)三首均是杜甫晚年客居夔州所作，其中《秋興八首》（其一）與《詠懷古跡》（其三）均寫于唐代宗大歷元年，即公元766年，《登高》晚于前兩首一年，白居易的《琵琶行》作于元和十一年，即公元848年，李商隱的《錦瑟》寫于唐大中二年，即公元848年，而《馬嵬》并沒有明確的記載關(guān)于其創(chuàng)作時(shí)間。

必修二中，《詩(shī)經(jīng)》的創(chuàng)作時(shí)間最早，大約在在西周初年到春秋中葉，《離騷》寫于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《孔雀東南飛》與《涉江采芙蓉》均屬于南朝時(shí)期詩(shī)歌，《短歌行》是東漢末年曹操所寫，《歸園田居》則是晉代陶淵明的代表作。因此，我們說(shuō)在必修二中，所選詩(shī)歌大致也是按照所創(chuàng)作的時(shí)間順序編排的。然而，也有微微的出入：《孔雀東南飛》與《涉江采芙蓉》兩篇雖都屬于南朝詩(shī)歌，但《孔雀東南飛》屬于南朝陳時(shí)所作詩(shī)歌，而《涉江采芙蓉》屬于南朝梁簫統(tǒng)時(shí)期所作詩(shī)歌，如果說(shuō)完全以時(shí)間為序，那么在這兩篇的編排順序上則有些出入。

無(wú)獨(dú)有偶，在必修四的編排中，筆者同樣發(fā)現(xiàn)了此種情況：必修四的前五首詞都是嚴(yán)格按照時(shí)間順序進(jìn)行編排的，而在第六首與第七首的編排上出現(xiàn)不同，第六首《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》是辛棄疾在宋寧宗開禧元年，即1205年所作，而李清照的《醉花陰》是在宋徽宗建中靖國(guó)三年，即1103年所作，從時(shí)間上來(lái)看，兩者的編排順序同樣有些出入。

二、古詩(shī)詞的編排方式

首先，許多課是以組課的形式出現(xiàn)的?？v觀人教版高中語(yǔ)文教材，在必修二、三、四中，組詩(shī)的編排方式大多以作者為單位進(jìn)行匯編，如：杜甫詩(shī)三首、李商隱詩(shī)兩首等；也有以簡(jiǎn)單類別為單位進(jìn)行匯編，如《詩(shī)經(jīng)》兩首、詩(shī)三首。

但觀其編排的主要方式主要以課節(jié)容量均衡為主。在三冊(cè)書中，對(duì)于古詩(shī)詞單元，每?jī)?cè)書都設(shè)計(jì)了四篇課文且篇幅長(zhǎng)短不一，以組詩(shī)的形式出現(xiàn)可以有效均衡教師授課課時(shí)不均勻的問(wèn)題。例如，在必修二中，《離騷》與《孔雀東南飛》都屬于較長(zhǎng)篇幅的詩(shī)歌，在教師授課時(shí)必然占據(jù)較多的課時(shí)，而以組課的形式出現(xiàn)的《詩(shī)經(jīng)》與詩(shī)三首則均衡了篇幅長(zhǎng)短不一的情況；同理，在必修三中，杜甫詩(shī)三首與李商隱詩(shī)兩首也有效綜合了《蜀道難》與《琵琶行》的篇幅問(wèn)題。

其次，高中必修教材所涉獵的詩(shī)歌體裁無(wú)外乎是：古體詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、楚辭、七律、歌行體以及詞。必修二主要集中選編了古體詩(shī)、辭以及樂(lè)府詩(shī)，一方面是由朝代久遠(yuǎn)所決定的，另一方面在選篇也是有所考量的：以《詩(shī)經(jīng)》為代表的“風(fēng)”和以楚辭為代表的“騷”，形成了中國(guó)古代文學(xué)的奠基石和古典詩(shī)歌的兩個(gè)最高標(biāo)準(zhǔn)?！犊兹笘|南飛》是中國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，是中國(guó)古代愛情類敘事文學(xué)的代表作之一?！抖谈栊小返淖髡卟懿俸汀稓w園田居（一）》的作者陶淵明，兩位分別代表了中國(guó)傳統(tǒng)觀念入世和出世兩種不同生命價(jià)值觀，這兩首詩(shī)歌也是他們的代表作之一。

而在必修三中，詩(shī)歌的體裁主要集中在七律上，同時(shí)穿插了兩篇極具代表性的“歌行體”以及“樂(lè)府”詩(shī)歌。在前文筆者提到，必修三所選取的詩(shī)歌均為唐代詩(shī)歌，而從選篇的體裁上我們也很容易發(fā)現(xiàn)，七律可以算得上唐朝詩(shī)歌的重要表現(xiàn)之一，而在“樂(lè)府”和“歌行體”體裁上，在唐朝同樣有著特殊的地位，李白的《蜀道難》和白居易的《琵琶行》就是其中翹楚。

必修四在詩(shī)歌單元?jiǎng)t集中學(xué)習(xí)宋詞。詞在兩宋發(fā)展到鼎盛時(shí)期，出了許多著名詞人和經(jīng)典作品。這個(gè)單元第一課選了北宋初年柳永的兩首詞作《望海潮》和《雨霖鈴》，柳永是第一位對(duì)宋詞進(jìn)行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創(chuàng)用詞調(diào)最多的詞人，他大力創(chuàng)作慢詞，是“長(zhǎng)調(diào)”的創(chuàng)始人；第二課選了宋代文學(xué)最高成就、詞開豪放一派的代表人物蘇軾的兩首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風(fēng)波》；第三課選入南宋發(fā)展散文化句法的豪放派代表辛棄疾的兩首詞作《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》；第四課選入跨越南北兩宋婉約派代表女詞人李清照的兩首詞作《醉花陰》和《聲聲慢》。

三、小結(jié)

結(jié)合上述兩點(diǎn)關(guān)于人教版高中語(yǔ)文教材必修部分古詩(shī)詞的編排特點(diǎn)，教師可以通過(guò)時(shí)間順序這一特點(diǎn)，對(duì)各朝代詩(shī)歌特點(diǎn)進(jìn)行匯總，在指導(dǎo)學(xué)生課外古詩(shī)詞閱讀時(shí)也可以結(jié)合這一特點(diǎn)教授學(xué)生；對(duì)于組詩(shī)以及不同體裁詩(shī)歌的教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)囊灶悇e講授。對(duì)于人教版高中語(yǔ)文教材必修部分的古詩(shī)詞選編，總體來(lái)說(shuō)也是精挑細(xì)選的，每一篇都有其獨(dú)特的價(jià)值，希望通過(guò)本文的分析可以幫助教師在實(shí)踐教學(xué)中獲得對(duì)古詩(shī)詞的多角度解讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2006，17-18.

[2]于淼.人教版與蘇教版高中語(yǔ)文必修教材古詩(shī)詞選編比較研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]王煒煒.人教社新版高中語(yǔ)文必修教材古詩(shī)詞選編研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

[4]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1997.

[5]章麗.淺析人教版高中語(yǔ)文必修教材中古詩(shī)文的選編特點(diǎn)[J].考試周刊，2014，第72期，第13頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：張明蕾（1993—），女，滿族，黑龍江伊春人，教育碩士，主要研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。