邢秀平

【摘 要】隨著經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為了我們國家當前非常重視的問題之一。數(shù)學學習本身便于語言表達能力的提升有著非常重要的聯(lián)系，兩者相互影響，且相互促進。語言可以對數(shù)學概念進行闡述，幫助學生掌握知識，而知識則可以作為語言內容的基本內涵，為學生自身語言表達創(chuàng)造了基礎。所以，教師在課堂教學的時候，應當針對學生的空間和幾何語言表達能力進行培養(yǎng)，以此鍛煉其數(shù)學思維。本篇文章將闡述學生自身幾何語言表達能力的培養(yǎng)策略，并列舉案例進行詳細說明。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；空間與幾何；語言表達能力；培養(yǎng)；策略

引言

語言能力和思維能力之間屬于相輔相成的關系，語言可以算作是思維工具，而思維則又是語言的外在表現(xiàn)，二者相互影響。在現(xiàn)階段初中數(shù)學空間幾何課堂教學的過程中，對學生自身語言表達能力進行培養(yǎng)，對其提升數(shù)學素養(yǎng)有著非常重要的幫助。

一、加強新舊知識之間的聯(lián)系

（一）理論概念分析

初中幾何知識的主要特點便是舊知識為新知識的主要基礎，兩者直接有著非常重要的聯(lián)系。所以，教師在進行空間與圖形的知識教學時，需要提升對于前期知識的重視程度，促使其能夠為新知識的學習起到一定的促進作用。不僅可以對前期圖形的計算公式予以借鑒，相關圖形的研究策略也能進行效仿。促使學生們能夠將原本已經(jīng)學過的圖形知識完成全面轉化，以此加強知識理解。

（二）具體案例分析

例如教師在進行《七巧板》的知識學習時，由于學生們在小學時已經(jīng)學過了基礎幾何圖形，對其形狀以及性質有所了解，因此在實際學習時整體難度不高。以此作為出發(fā)點，鼓勵學生利用七巧板擺出不同的圖形，指導其進行拼接，促使圖形轉化的過程變得更為直觀。之后再引導學生進行探討，七巧板的圖形種類有限，如果將梯形引入其中，是否還能組成更多的圖形？如此一來，學生的學習興趣便被充分調動，教學質量也隨之提升，對于學生自身幾何語言表達能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

二、加強動手與溝通能力的結合

（一）理論概念分析

利用動手操作的方式進行知識掌握，是當前幾何學習中的一種重要方式。教師引導學生利用語言將整個制作過程全部表達出來，可以促使學生們做到知識的重新生成，同時對自身語言表達以及邏輯思維都會帶來一定的積極影響。將語言和圖形理解進行有機結合，從而做到知識互補，進而提升課堂教學的效果。

（二）具體案例分析

例如在進行《圓柱圓錐側面展開圖形》的課程學習時，教師可以鼓勵學生們自主進行圓柱體以及圓柱體圖形制作。幾何知識本身十分抽象，傳統(tǒng)教學的方式很難激發(fā)學生的興趣。利用圖形制作，可以促使學生們更為直觀地了解圓柱形以及圓錐形的表面積計算，以此加強對于知識本身的了解程度。同時，教師還需要讓學生們對其邏輯順序進行表達，利用“先……再……”等關聯(lián)詞對于具體制作和展開過程進行描述，以此增強學生的數(shù)學語言運用。

三、加強探索與交流的結合

（一）理論概念分析

近幾年我們國家提出了新課改政策，要求數(shù)學幾何學習需要對學生自身探究能力進行培養(yǎng)。教材中有很多知識內容并沒有得出最終結論，這些便需要學生們自主進行探索研究，并與其他同學交流探討。教師便可以從這一點出發(fā)，對學生予以引導，幫助其自主操作，并對相關知識進行總結。

（二）具體案例分析

例如在進行《圖形的運動》知識學習時，教師可以鼓勵學生們自主練習，在紙上進行勾畫和測量，以此對相關知識結論進行驗證。而又如在《展開與折疊》的學習時，教材中并沒有提供具體的立方體展開圖形，學生們心中對其概念僅僅停留在紙面上。為此，教師可以讓學生們在課外時間尋找一些立方體紙盒，將其沿邊線展開，從而加強知識的理解。不僅如此，教師還可以對原有知識予以拓展，鼓勵學生們自己制作紙盒，進而對立方體表面積計算知識有了更深層次的了解。這種教學方式可以有效鍛煉學生的創(chuàng)新精神，讓其體驗“制作數(shù)學”的過程，以此完成“在制作中表達”的基本工作，從而提升自身語言表達能力。

四、利用合作加強學生的語言表達能力

（一）理論概念分析

合作學習也是近些年來提出的全新學習方式，這種方式一方面可以為學生的幾何語言表達創(chuàng)設良好的平臺，另一方面也能依靠合作的方式促使學生更好地理解幾何知識。為此，教師需要結合教材本身，為學生創(chuàng)設合作情境，以此鼓勵其自主組建小組，并在交流中完成學習任務。同時還要在課堂中預留充足的時間，確保學生的交流工作可以落到實處。不僅如此，教師還要引導學生將探索和交流進行有機結合，加強合作的效果。

（二）具體案例分析

例如在進行《豐富的圖形世界》的課程學習時，教師可以向學生提問：“大家在日常生活中還能找到哪些幾何體？”由于問題內容與自身生活有著關聯(lián)，學生們的興趣很快便被調動起來，從而以合作的形式展開交流。同樣，教師還能問：“點動成線，線動成面，大家能否舉出這樣的實例嗎？”相比于個人思考，小組成員們可以集思廣益，從而得出更多的答案。諸如天空飛過的蒸汽飛機便是點動成線，演唱會中舞動的熒光棒便是線動成面。教師通過合作交流的方式，引導小組學生發(fā)現(xiàn)并總結幾何知識中存在的固有定律，進而在合作交流中提升自身語言交流的能力。

五、結束語

綜上所述，教師在進行幾何教學的時候，需要對學生的語言能力進行培養(yǎng)，加強對知識的掌握的同時，還能發(fā)散自身的思維能力。為此，教師需要通過不同方式進行引導，推動數(shù)學教學的發(fā)展。

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