周星

【摘 要】問題是學(xué)習(xí)的動力和起點，能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生才是真正會學(xué)習(xí)的學(xué)生。本文以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從精心創(chuàng)設(shè)問題情境、教給學(xué)生提問方法、保護(hù)學(xué)生提問的積極性三方面探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以期能充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級學(xué)生；問題意識

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。新一輪課程改革的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。陶行知先生也說過，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，才能找到解決問題的方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和勇于探究的科學(xué)精神。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學(xué)生提問的方法，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，可以激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理間的橋梁，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決，形成學(xué)生認(rèn)識“沖突”，造成“憤悱”的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，饒有興趣地去探究問，增強(qiáng)問題意識。

例如在二年級“認(rèn)識厘米”的教學(xué)中，我基于低年級兒童視角創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：有一天晚上，躲在角落里的懶羊羊聽到村長和喜羊羊的對話：

村長： 我擔(dān)心懶羊羊一個人把今年的紅薯都給吃光了，所以，我把今年羊村的紅薯都藏在了離我們屋前大石頭東面6步遠(yuǎn)的地方。

喜羊羊：村長真聰明！

這時，愉聽到對話的懶羊羊從屋子的角落里站起來沖向了屋前的大石頭，并往東走了5步，但是，他卻沒找到“村長”所說的紅薯。小朋友們，你們能幫貪吃的懶羊羊找到藏起來的紅薯嗎？孩子們被這個故事深深吸引了，不由自主的進(jìn)入到了教學(xué)預(yù)設(shè)的情中去了，在你一言我一語的討論中，同學(xué)們已經(jīng)無意識的把挖紅薯的事轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，由現(xiàn)實問題引發(fā)的認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲。

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的各種事物都有著探究的欲望，教師可以此為契機(jī)，從小學(xué)生的社會生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活設(shè)疑引思，抓住低年級學(xué)生心理特征，引導(dǎo)學(xué)生主動去分析和解決問題，將探究變成自己的需要。

二、教給學(xué)生提問方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問

低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，思維單純，如果不教給學(xué)生提問的方法，很容易在課堂上出現(xiàn)讓人啼笑皆非的問答。因此，教師應(yīng)在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維，從模仿提問開始，逐漸教給其提問的方法，才能幫助其抓住提問要領(lǐng)，通過引導(dǎo)使學(xué)生掌握提問的方法。

還記得在蘇州聽特級教師徐斌老師上的公開課時，徐老師把課堂上大多數(shù)時間都給予了學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動問、主動答，我深受啟發(fā)，回來便積極效仿的嘗試起來，可結(jié)果卻是讓人大跌眼鏡。那節(jié)課的推進(jìn)讓我深深感覺到異常艱難，要么什么問題都不提，要么提的問題驢頭不對馬嘴、異想天開，反而引得全班哄堂大笑。后來細(xì)想，對于一二年級的學(xué)生來說，的確沒有準(zhǔn)確的問題概念，更別提數(shù)學(xué)問題了。為此我在后面的課堂教學(xué)中逐漸有意識的滲透問題意識，花時間去示范和引導(dǎo)，漸漸的大家的提問開始多了起來，從一開始的不敢問、不會問，到現(xiàn)在的敢于問、善于問，同學(xué)們逐漸開始暢所欲言， 當(dāng)有人的提問得到老師的表揚和同學(xué)們的熱議時，他們的內(nèi)心也會產(chǎn)生巨大的滿足感。

教人以漁，則終生受用。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于提問，可以促進(jìn)師生、生生間的課堂交流，學(xué)生的思路一旦被打開，課堂的教學(xué)效率無疑也會得到最大程度的提升。

三、保護(hù)學(xué)生提問的積極性，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，激發(fā)學(xué)生的問題意識，還需要教師懂得保護(hù)學(xué)生提問的積極性。在課堂上，教師要尊重低年級學(xué)生的年齡特征，以理解和尊重幫助學(xué)生獲得心理上的安全。在學(xué)生共同探究解決問題的過程中，要給予言語上的確切的反饋，或眼神的交流，以及微笑、點頭、拍肩等肢體動作，與學(xué)生產(chǎn)生心靈和情感上的共鳴。

一方面，教師要努力營造平等和諧的師生關(guān)系，在寬松與平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會積極大膽地表露自己的想法，減少畏懼，消除心理障礙，學(xué)生就能更加積極主動的投入到教學(xué)活動中，思維也會更活躍、更開放。另一方面，教師要在平時教學(xué)活動中幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，善于引導(dǎo)，從多方面入手。比如可以在平時的教學(xué)中收集一些有關(guān)提問的名人名言或故事，也可以鼓勵學(xué)生在課后去了解這些名人名言和故事。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即興發(fā)揮，記得有一次其他老師來我班進(jìn)行試上，在對情境的提問環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不積極，思維不夠活躍，于是，在本來準(zhǔn)備處理作業(yè)的下節(jié)課中，我臨時決定擱置作業(yè)，花了大段的時間對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵，隨著思維的開啟，學(xué)生的問題越來越多，臉上閃著興奮的笑容。

基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生提問，并進(jìn)行恰當(dāng)適時有效的評價，可以保護(hù)他們提問的積極性，逐漸養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要求教師盡可能地把時間還給學(xué)生，把問題留給學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽提問，保護(hù)學(xué)生提問的自信心和積極性，使學(xué)生敢于提問、善于提問，才能使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，最后再帶著問題走出課堂。

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