劉竹青

【摘 要】特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和推行，對特殊教育教學(xué)方法的改革和探索也在不斷推進(jìn)。生活化教學(xué)因其獨特的趣味性和更直觀的實踐性而被廣泛應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是成效顯著。本文將從對智力障礙兒童的教育入手，分析生活化在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并嘗試提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；生活化；數(shù)學(xué)教學(xué)；作用

特殊教育即對特殊人群的教育，主要面向聾、啞、盲以及智力低下的兒童和青少年。其中，智力障礙兒童因大腦發(fā)育問題或心理因素，其智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于常人，在語言交流和知識理解方面都存在一定程度的障礙。相對于智力正常的兒童來說，智力障礙兒童不僅對數(shù)字和幾何圖形的敏感度較低，也缺乏對概念和定理的理解辨析能力。因此，為了幫助智力障礙兒童學(xué)好數(shù)學(xué)，任課教師可以在教學(xué)過程中將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活中的具體事物相結(jié)合，將數(shù)學(xué)生活化。

一、生活化在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

經(jīng)過不斷的嘗試和改進(jìn)，生活化教學(xué)在特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中已被廣泛使用。任課教師在用現(xiàn)實生活引導(dǎo)智力障礙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，主要是從衣食住行等方面入手，結(jié)合具體事物講解抽象知識。例如，在學(xué)習(xí)簡單的數(shù)字時，教師可以以車輛為例——自行車有兩個輪子，三輪車有三個輪子，小汽車有四個輪子。在教學(xué)過程中，對于價格便宜、方便攜帶的生活用品，教師通常會在課堂上進(jìn)行實物展示；而一些價格昂貴、不便攜帶以及對智力障礙兒童有一定危險性的物品，可通過圖片或比例模型進(jìn)行展示。目前，生活化教學(xué)在對低智人群的數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得了不錯的教學(xué)成績，并逐漸成為特殊教育教學(xué)方法的主要發(fā)展方向之一。

二、生活化在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)是一門客觀理性的學(xué)科，并且對邏輯思維具有較高的要求。對于一些智力正常的成年人而言都枯燥難懂，那么智力障礙兒童要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便更加困難。正所謂“興趣是孩子的第一位老師”，培養(yǎng)智力障礙兒童的數(shù)學(xué)興趣可以變被動為主動，讓智力障礙兒童喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而自發(fā)學(xué)習(xí)。在生活化教學(xué)中，我們可以利用孩子對食物的本能向往來誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)簡單的四則運算，比如，再學(xué)習(xí)減法時，老師可以給學(xué)生每人兩塊糖，讓每個學(xué)生都吃掉其中一塊，再問學(xué)生還剩幾塊。在生活化教學(xué)的課堂上，智力障礙兒童在做自己喜歡的事情的同時，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，換言之，也就是在學(xué)數(shù)學(xué)的同時可以做自己喜歡的事。這樣一來，智力障礙兒童對數(shù)學(xué)的興趣便會被大大激發(fā)，從而喜歡上數(shù)學(xué)。

2.掌握數(shù)學(xué)知識

一切方法都是有目的的，生活化教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生收獲知識。在對智力障礙兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)知識融入生活場景，除了課堂上的反復(fù)排演以外，由于教師情景模擬大多取材于生活，所以在一些學(xué)生的課余生活中還會反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在課后時間里也能復(fù)習(xí)到課堂上所學(xué)的知識，不斷鞏固并加深印象，最終熟練掌握。

3.鍛煉生活能力

在特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化的方法，不僅可以讓智力障礙兒童更好地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還有助于鍛煉智力障礙兒童的生活技能。還是以簡單的四則運算為例，在學(xué)習(xí)加減法時，教師可以將運算方法與生活中的購物情景結(jié)合起來，進(jìn)行角色扮演，由教師扮演賣家，學(xué)生扮演顧客，用兩件以上商品的結(jié)算教學(xué)生學(xué)習(xí)加法，在找零過程中讓學(xué)生學(xué)到減法，并反復(fù)演練，加深學(xué)生印象。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的同時，也學(xué)會了基本的購物常識，為其在將來的實際生活中獨自購物奠定了一定基礎(chǔ)。在教會學(xué)生知識的同時讓學(xué)生學(xué)會生活，這本就是特殊教育的應(yīng)有之義。

4.樹立自信心

與正常兒童相比，雖然像智力障礙兒童這樣的特殊群體會受到更多社會關(guān)注，獲得更多幫助，但與此同時，他們在生活中往往也承受著陌生人的歧視、同齡人的排斥以及長輩的同情與憐憫，這些態(tài)度或待遇會對智力障礙兒童等特殊人群的內(nèi)心造成很大的傷害，進(jìn)而導(dǎo)致他們的自卑、自閉，甚至是嚴(yán)重的抑郁。因此，在特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用生活化教學(xué)法可以讓智力障礙兒童學(xué)會生活，獲得快樂，并逐漸看到生活中的陽光。如此，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時樹立自信心，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，更好地把握未來的生活。

三、生活化在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的注意事項

1.注意安全

教師在授課過程中，常常會運用實物進(jìn)行教學(xué)。而有些普通的生活用品對智力障礙兒童說是具有一定危險性的（比如會有智力障礙兒童誤食水彩筆筆芯）。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提高警惕，細(xì)心留意學(xué)生舉動，杜絕隱患，保證學(xué)生安全。

2.及時鼓勵

在學(xué)生答對問題或日常表現(xiàn)較好時，教師應(yīng)及時給與鼓勵，讓學(xué)生感受到他人對自己的認(rèn)可，從而幫助智力障礙兒童樹立自信心，這不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，也會幫助他們建立積極樂觀的心態(tài)，使其受益終生。

結(jié)語

理論源于實踐，才能為實踐提供指導(dǎo)；知識源于生活，才能讓生活變得美好。在特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用生活化的教學(xué)方法，可以讓智力障礙兒童等特殊人群在學(xué)習(xí)中體味生活，在生活中領(lǐng)悟知識。希望在不久的將來，不論是在特殊教育還是普通教育領(lǐng)域，生活化教學(xué)都能夠大放光彩，取得更好的成績。

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