吳建秋

摘 要：小學語文教學中，應(yīng)用“微課”課程的教學實踐和落實教學管理方法，為小學語文教學帶來了一縷春風。微課教學衍生出的新教學方式應(yīng)用，在教學服務(wù)建設(shè)全局中具有顯著的優(yōu)勢。盡管如此，微課程教學中，受課程設(shè)定、體系結(jié)構(gòu)建設(shè)及其教師和課后鞏固訓練等單方面因素制約，需要在教學的全過程中引起重視，最大限度地達到鞏固學習和落實教學的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：微課；小學語文；教學；問題

“微課”教學之于小學語文而言，是以其教學本質(zhì)資源為基礎(chǔ)，以自主化教學工具應(yīng)用開發(fā)為手段，以新形勢改革為基礎(chǔ)前提，獲得應(yīng)用方面優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。在小學語文教學中，應(yīng)用“微課”教學，實質(zhì)是落實教學實踐，解決語文知識點和難題，最大限度地開發(fā)利用課程資源的必經(jīng)途徑。在實際的小學語文實踐知識和教學問題匯聚中，正視不同階段微課的相關(guān)應(yīng)用問題，勢必對語文教學的時效性大有裨益。

一、課前預(yù)期問題

“微課”教學課前預(yù)習階段，要重視學習方法引導。在實際的小學語文知識點匯聚和方法云集中，掌握學習方法上的先機；把握語文學習中不同閱讀方式的應(yīng)用及其效果，在寫作教學中，重視寫作格式要求并保持行文得體，落款正確，方法匯總合宜。在格式化概括前提中，做好相關(guān)學習要素、文體及其主題內(nèi)容的了解。對于小學生而言，在預(yù)期方向上的整體把握中，以目標方法和具體過程的概括；在實際的“微課”自主預(yù)習中，更能達到實踐性效果，并在技巧性學習和掌握中獲得知識的全面應(yīng)用和合理拓展。

二、課中重難點攻克問題

以“微課”為主體的小學語文課中學習，需要在知識點的重難點掌握中，以知識點示范性效應(yīng)，在實際知識點講解或示范中，滲透微課的“短小精悍、言簡意賅、畫面生動”之感，在細節(jié)上重點實現(xiàn)微課教學的正確解讀。

在課程實際知識點的解讀中，以制作出微視頻和圖案、文字，甚至動畫等形式；展示給學生貼合實際，落實語言知識累積，實現(xiàn)正確課程教學引導，累積學習分類知識點效果，實現(xiàn)有序?qū)W習和課程資源全開的集中顯示。

以小學語文中《坐井觀天》的寓言故事為例，以微課進行的教學環(huán)節(jié)，教師需要通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事，進而引出語言故事所要表達的對童心的珍愛、童趣的珍視和解放思想的目的。

在“教與學”的互動統(tǒng)一實踐中，通過落實課堂從學到練的遷移運用，提升課堂教學的有效性。通過“微課”進行的范例引導，在課堂教學有效性研究中，獲得嘗試上的極大進步。在教學的主要方法中，以集教學內(nèi)容的形象化教學為課程講解的中樞環(huán)節(jié)，勢必在課程規(guī)定內(nèi)容學習實踐中，落實引導知識點的學習思路和方法匯聚，最終在學習扎實基本功拓展實踐中，獲得理想的學習效果。

三、“微課”課后輔導環(huán)節(jié)問題

“微課”課后輔導環(huán)節(jié)，在易混淆知識點的辨析上，課后輔導作為解決相關(guān)問題的有效方法，在節(jié)省學生學習時間，分析學生學習共性問題，落實全面輔導和全面掌握輔導作業(yè)問題，達成知識的重點辨析，針對性的實踐練習和知識點鞏固中，獲得準確掌握知識的能力。

如：聲調(diào)符號的標寫，隔音符號，易誤讀的字音（因地域或習慣造成的），如搏bó、恰qià、塑sù、置zhì等區(qū)分和應(yīng)用，在實踐中，以“微課”資源的講解開發(fā)和單元檢測方式的落實，最大限度地發(fā)揮學生學習知識點的能力，并最終在知識點的不同教學表現(xiàn)中獲得顯著的效果。

四、“微課”課外拓展環(huán)節(jié)問題

以小學語文閱讀課程為例，微課教學活動和教學整體展開中，從選材到錄制、閱讀要求及其學生教學實踐需求，都應(yīng)是學生學習興趣提高和閱讀效果達成的體現(xiàn)?！拔⒄n”導讀、互讀、引讀等嘗試的課外拓展環(huán)節(jié)，以名著導讀、學生參與教學積極性、師生共謀發(fā)展和共同進步，在高難度的精度中獲得教學的成效，為完成其他知識點的匯聚提供支持。

“微課”視頻資源課外遴選環(huán)節(jié)，受應(yīng)用重要性限制及其學生身心發(fā)展特點的影響，應(yīng)以目標教學和“微課”教學全環(huán)節(jié)整體掌握為基礎(chǔ)，最終在教學時機及其教學資源模式上，為小學語文課程奠定成長服務(wù)基礎(chǔ)。在教學資源的有序整合中，以“微課”資源效率的最大化和教學工具的全局開發(fā)為課堂教學和改革重點，在語文課堂教學中獲得顯著成效。

總之，微課在小學語文教學中的應(yīng)用，不單單是一個微課錄制結(jié)束之后，就能受到的視頻剪輯格式并達到相關(guān)教學效果。而是在教學中，落實從課前預(yù)習、課中教學到課后輔導的過程。在教學實際中，應(yīng)是落實課程教學效果，達成教學效果的集中體現(xiàn)。微課教學應(yīng)用于小學語文實踐中，應(yīng)是關(guān)注不同階段存在的問題，并集中解決，最大限度地發(fā)揮實踐教學效果。

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編輯 溫雪蓮