金曉琪

摘 要：以多樣化任務(wù)運用為闡述要點，研究前置任務(wù)引導(dǎo)、討論交流和成果展示等對豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維的促進(jìn)作用。運用好多樣化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在彼此協(xié)作交流和深入探知中把握重點與難點，利于提高學(xué)生語用表達(dá)運用綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)；多元；協(xié)作

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將任務(wù)型原則運用作為教學(xué)的重要方法，要求教師主動實踐和嘗試。任務(wù)型原則運用，能在最大限度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，給他們提供更為寬廣、自由的交流環(huán)境氛圍，便于學(xué)生在活化資源與實踐交流中獲得更多的感知和知識。創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生深化理解感知，更能使學(xué)生在有效強化識記運用中提升語用的準(zhǔn)確性與靈活性，滿足他們的多樣化發(fā)展需求。

一、前置任務(wù)，預(yù)學(xué)找“問題”

多留一些空白，利于學(xué)生在主動查找相應(yīng)的問題中獲得更多破解方法。根據(jù)學(xué)生的整體理解不同，多設(shè)置一些具有開放性、多樣化和層次性任務(wù)，幫助學(xué)生在主動查找問題中獲得深度感悟。

前置性任務(wù)運用，能給學(xué)生提供更多的自學(xué)機會。如，在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學(xué)中，可設(shè)置如下的思考題目：（1）How do you think of your city？（2）Which problem do you find in your city？（3）What are you going to keep your city clean？建議學(xué)生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容多提出相應(yīng)的觀點，運用筆記圈畫摘錄的形式主動畫出疑難問題，利于學(xué)生在主動深入研讀文本中豐富感知，帶著疑問主動從文本中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，增強其語言表達(dá)運用的靈活性。

基于學(xué)生自我預(yù)學(xué)理解難點出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我思考機會，便于他們在主動探尋中深化理解。創(chuàng)設(shè)前置性任務(wù)，能給學(xué)生更多自我預(yù)學(xué)找問題的機會，利于他們帶著問題深入思考探知。多留設(shè)相應(yīng)的空白，利于學(xué)生在主動查找中強化認(rèn)知積累。

二、討論任務(wù)，探知得“學(xué)法”

圍繞學(xué)生自我理解感知需要，突出教學(xué)重點，多給他們創(chuàng)設(shè)討論交流任務(wù)，便于他們在整合資源中獲得豐富認(rèn)知。鼓勵學(xué)生多討論交流，引領(lǐng)他們在深入互動交流中相互學(xué)習(xí)和切磋，便于他們整合資源形成更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

討論任務(wù)創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生更多建言獻(xiàn)策的機會。如，在六年級英語上冊Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生就“Which information did you get from the article？”問題主動進(jìn)行同桌交流，幫助他們深化整體理解感知。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生圍繞“What did the two men do？”和“What did the little boy say？”等問題進(jìn)行小組討論交流，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語言表達(dá)素材中摘錄篩選出相關(guān)有效信息。結(jié)合學(xué)生的互動交流情況，可建議學(xué)生圍繞“How are you going to give some advice for The King？”問題進(jìn)行深入探討，幫助他們強化整體識記運用。

結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異，多給他們創(chuàng)設(shè)探討性話題，能幫助學(xué)生在跟進(jìn)閱讀素材中獲得更多的深刻感知。根據(jù)學(xué)生的自我理解差異，多在學(xué)生彼此交流時提出相應(yīng)的意見和建議，多運用追問來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，幫助他們增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與潛能。

三、展示任務(wù)，運用更“自如”

搭建平臺給學(xué)生提供展示自我的機會，便于他們在主動展現(xiàn)自我的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)多樣化展示任務(wù)，能給學(xué)生提供更加靈活自如的運用載體，便于他們在深入實際交流中獲得反思。展示任務(wù)運用，便于學(xué)生有更多靈活自如的運用空間。

借助情景展示，能給學(xué)生更多的實踐運用機會。如，在五年級英語上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對歡迎新同學(xué)的整體認(rèn)知感悟，可建議他們圍繞“Be there ...？How many ... are there？”等句型運用，完成下列的展示任務(wù)：（1）How are you going to introduce your new classmate？（2）If you meet your new classmate， what are you going to help him（her）？（3）What did you get from your new classmate？鼓勵學(xué)生能夠針對其中的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，鼓勵他們多提出自己的意見和觀點。借助這樣的展示任務(wù)，便于學(xué)生在主動靈活運用相關(guān)知識中增強整體綜合運用能力。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的展示任務(wù)，能給學(xué)生更多的自我調(diào)整和主動活化的機會，利于他們在深化識記運用中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與潛能。多運用形成激勵評價肯定學(xué)生的閃光點，多給他們相應(yīng)的展示舞臺，幫助他們在主動深化交流中展現(xiàn)自我，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心和動力，滿足其多元化發(fā)展需要。

如前所述，多樣化任務(wù)運用，引領(lǐng)學(xué)生在主動探知和深入交流中積淀深厚理解感知，便于他們在實踐運用中生成豐富語言運用知識。創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù)，能在活化課程資源的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多協(xié)作交流的載體，滿足他們的多樣化語言學(xué)習(xí)需求。突出多元任務(wù)驅(qū)動，便于學(xué)生在靈活運用中掌握語用規(guī)則和方法，滿足其多樣化發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

高宏娥.任務(wù)驅(qū)動讓小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更有效[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）.

編輯 郭小琴