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        多元任務(wù),英語課堂更有“深度”

        2018-08-27 03:18:46金曉琪
        新課程·小學(xué) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:多元任務(wù)協(xié)作

        金曉琪

        摘 要:以多樣化任務(wù)運用為闡述要點,研究前置任務(wù)引導(dǎo)、討論交流和成果展示等對豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維的促進(jìn)作用。運用好多樣化任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在彼此協(xié)作交流和深入探知中把握重點與難點,利于提高學(xué)生語用表達(dá)運用綜合能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;任務(wù);多元;協(xié)作

        英語課程標(biāo)準(zhǔn)將任務(wù)型原則運用作為教學(xué)的重要方法,要求教師主動實踐和嘗試。任務(wù)型原則運用,能在最大限度體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下,給他們提供更為寬廣、自由的交流環(huán)境氛圍,便于學(xué)生在活化資源與實踐交流中獲得更多的感知和知識。創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù),不僅能幫助學(xué)生深化理解感知,更能使學(xué)生在有效強化識記運用中提升語用的準(zhǔn)確性與靈活性,滿足他們的多樣化發(fā)展需求。

        一、前置任務(wù),預(yù)學(xué)找“問題”

        多留一些空白,利于學(xué)生在主動查找相應(yīng)的問題中獲得更多破解方法。根據(jù)學(xué)生的整體理解不同,多設(shè)置一些具有開放性、多樣化和層次性任務(wù),幫助學(xué)生在主動查找問題中獲得深度感悟。

        前置性任務(wù)運用,能給學(xué)生提供更多的自學(xué)機會。如,在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學(xué)中,可設(shè)置如下的思考題目:(1)How do you think of your city?(2)Which problem do you find in your city?(3)What are you going to keep your city clean?建議學(xué)生根據(jù)閱讀素材內(nèi)容多提出相應(yīng)的觀點,運用筆記圈畫摘錄的形式主動畫出疑難問題,利于學(xué)生在主動深入研讀文本中豐富感知,帶著疑問主動從文本中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容,增強其語言表達(dá)運用的靈活性。

        基于學(xué)生自我預(yù)學(xué)理解難點出發(fā),多給學(xué)生相應(yīng)的自我思考機會,便于他們在主動探尋中深化理解。創(chuàng)設(shè)前置性任務(wù),能給學(xué)生更多自我預(yù)學(xué)找問題的機會,利于他們帶著問題深入思考探知。多留設(shè)相應(yīng)的空白,利于學(xué)生在主動查找中強化認(rèn)知積累。

        二、討論任務(wù),探知得“學(xué)法”

        圍繞學(xué)生自我理解感知需要,突出教學(xué)重點,多給他們創(chuàng)設(shè)討論交流任務(wù),便于他們在整合資源中獲得豐富認(rèn)知。鼓勵學(xué)生多討論交流,引領(lǐng)他們在深入互動交流中相互學(xué)習(xí)和切磋,便于他們整合資源形成更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

        討論任務(wù)創(chuàng)設(shè),給學(xué)生更多建言獻(xiàn)策的機會。如,在六年級英語上冊Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學(xué)中,教師可建議學(xué)生就“Which information did you get from the article?”問題主動進(jìn)行同桌交流,幫助他們深化整體理解感知。在學(xué)生有了一定的感知后,可建議學(xué)生圍繞“What did the two men do?”和“What did the little boy say?”等問題進(jìn)行小組討論交流,引導(dǎo)他們從相關(guān)的語言表達(dá)素材中摘錄篩選出相關(guān)有效信息。結(jié)合學(xué)生的互動交流情況,可建議學(xué)生圍繞“How are you going to give some advice for The King?”問題進(jìn)行深入探討,幫助他們強化整體識記運用。

        結(jié)合學(xué)生的整體理解感知差異,多給他們創(chuàng)設(shè)探討性話題,能幫助學(xué)生在跟進(jìn)閱讀素材中獲得更多的深刻感知。根據(jù)學(xué)生的自我理解差異,多在學(xué)生彼此交流時提出相應(yīng)的意見和建議,多運用追問來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思,幫助他們增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與潛能。

        三、展示任務(wù),運用更“自如”

        搭建平臺給學(xué)生提供展示自我的機會,便于他們在主動展現(xiàn)自我的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)多樣化展示任務(wù),能給學(xué)生提供更加靈活自如的運用載體,便于他們在深入實際交流中獲得反思。展示任務(wù)運用,便于學(xué)生有更多靈活自如的運用空間。

        借助情景展示,能給學(xué)生更多的實踐運用機會。如,在五年級英語上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生對歡迎新同學(xué)的整體認(rèn)知感悟,可建議他們圍繞“Be there ...?How many ... are there?”等句型運用,完成下列的展示任務(wù):(1)How are you going to introduce your new classmate?(2)If you meet your new classmate, what are you going to help him(her)?(3)What did you get from your new classmate?鼓勵學(xué)生能夠針對其中的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景,鼓勵他們多提出自己的意見和觀點。借助這樣的展示任務(wù),便于學(xué)生在主動靈活運用相關(guān)知識中增強整體綜合運用能力。

        創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的展示任務(wù),能給學(xué)生更多的自我調(diào)整和主動活化的機會,利于他們在深化識記運用中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與潛能。多運用形成激勵評價肯定學(xué)生的閃光點,多給他們相應(yīng)的展示舞臺,幫助他們在主動深化交流中展現(xiàn)自我,以增強他們學(xué)習(xí)的自信心和動力,滿足其多元化發(fā)展需要。

        如前所述,多樣化任務(wù)運用,引領(lǐng)學(xué)生在主動探知和深入交流中積淀深厚理解感知,便于他們在實踐運用中生成豐富語言運用知識。創(chuàng)設(shè)多元化任務(wù),能在活化課程資源的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多協(xié)作交流的載體,滿足他們的多樣化語言學(xué)習(xí)需求。突出多元任務(wù)驅(qū)動,便于學(xué)生在靈活運用中掌握語用規(guī)則和方法,滿足其多樣化發(fā)展需求。

        參考文獻(xiàn):

        高宏娥.任務(wù)驅(qū)動讓小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)更有效[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017(30).

        編輯 郭小琴

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