陳金嬌

摘 要：隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的重視程度越來越高，在一定程度上推動著教育改革的發(fā)展。在素質教育的引導下，誕生了許多先進的教育理念，而生本教育理念也是在這種情況下誕生的。該項教育理念指出，小學階段對學生來說是心理發(fā)展及人格發(fā)展的重要時期，在對學生進行教育的過程中，應該以學生為本位，將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，而小學中的語文閱讀教學，能夠對學生的各項素質能力進行全面的培養(yǎng)，教師應該將生本教育理念應用其中，使閱讀教學能夠有效推動學生的發(fā)展。

關鍵詞：生本教育理念；小學語文；閱讀教學

對于語文教育而言，閱讀教學是一項非常重要的內容，只有保證學生的閱讀量，才能使其語文能力得到巨大的提升，但在進行閱讀教學的過程中，需要保證教學理念和方法的科學性。在當前教育理念當中，生本教育具有較強的科學性，能夠在教學的過程中將學生的地位突顯出來，使其潛能得到有效的挖掘，從而強化學生的主觀意識。與傳統(tǒng)形式的教育理念相比，生本教育具有很大的差異性，但并沒有本質上的沖突和矛盾，從某種程度上來講，該項教育理念就是對師本教育的完善和發(fā)展，在小學語文中以生本教育理念為指導進行閱讀教學，能夠更好地推動教育目標的實現(xiàn)。

一、淺析生本教育理念

生本教育理念，簡單地說就是將學生作為課堂教學的主體，提倡一切為學生服務，將學生實際的學習需求作為出發(fā)點，對學生保持理解，并對其個性特征保持尊重，落實學生本位原則，從而達到因材施教的目的。在義務教育階段，小學語文屬于最為基礎的科目，與學生的語言學習和有效運用具有非常密切的關系，因此，教師應該對各種優(yōu)勢資源加以利用，使學生學習的環(huán)境得到有效的改善，并從中獲得學習的樂趣，要盡量提升學習氛圍的輕松性和愉悅性，使學生可以在其中學有所得。在小學階段的語文閱讀教學中應用生本教育理念，要將學生作為閱讀教學的主體，在為學生創(chuàng)建自由閱讀環(huán)境的同時，對其進行鼓勵和引導，使學生養(yǎng)成自覺思考和勇敢表現(xiàn)的習慣，確保在學習的過程中能夠與文章產(chǎn)生共鳴，使閱讀的效果得到有效的提升。與此同時，學生在取得一定的學習成效時，教師應該給予相應的表揚，使學生可以獲得教師的肯定，進而獲得成功的喜悅，使其自信心和學習的積極性得到有效的提升，從而主動參與到閱讀教學中來，使其理解能力、表達能力等綜合素質得到穩(wěn)步的提升，使教學目標的實現(xiàn)獲得有效的保證[1]。

二、基于生本教育理念的小學語文閱讀教學

（一）對生本教育理念保持正確的認識

在小學教育當中，對學生的人格發(fā)展進行正確的引導，全面推動學生的發(fā)展是教育的目標之一，現(xiàn)代化的教育事業(yè)要求我們對學生素質能力的全面發(fā)展保持高度的重視，生本教育理念中最根本的教育原則就是以學生為本，而閱讀是組成小學語文教學的核心內容，對學生的知識文化具有一定的滋養(yǎng)作用，不但能夠使學生獲得更高的閱讀水平，還能使其認識和觀念得到有效的擴展。在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，教師一定要對生本教育理念保持正確的認識，將其融入教學的每一個環(huán)節(jié)當中，不管是教學內容的設計，還是日常的課余生活，都要以學生為本，對學生的語文素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。此外，還要對學生多加了解，師生之間應該加強溝通，對每個學生的情況進行明確的掌握，對學生間存在的客觀差異應保持尊重，并以此為依據(jù)，有針對性地為學生推薦課外讀物，培養(yǎng)學生閱讀方面的興趣，在閱讀的過程中可以鼓勵和引導學生充分發(fā)揮自身想象力，在體驗閱讀魅力的同時，進一步豐富自身的想象力。但在此過程中，需要保證閱讀教學不脫離學生的生活，或者超出學生的認知范圍，應該盡可能地增強閱讀教學的生活化，將閱讀內容與學生生活實例結合起來，這樣能夠使學生的興趣得到有效的激發(fā)，對學生的表達能力產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

總之，生本教育理念就是要將學生作為整個教學活動的中心，教師在遵循該項原則的同時，應該將閱讀教學落實到學生的成長和學習當中，使學生的世界觀得到正確的培養(yǎng)，并形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）構建良好的學習開端

以生本教育理念為基礎，對良好學習開端加以構建能夠使學生的閱讀能力和效率得到有效的提升，具體需要教師在進行閱讀教學以前，為學生預留充足的預習時間，并在預習之前，將文章當中出現(xiàn)的生字或詞匯指出來，確保學生能夠將文章讀通順，對文章有所掌握，從而形成對課文的初步理解，而教師在這個過程中，主要應該發(fā)揮引導作用，為學生簡單地介紹一下文章內容，引起學生的閱讀興趣，從而主動進行閱讀，并自行查找生僻字的讀音和意思，這樣既可以讓學生掌握生字，又能夠加深對文章的理解，從而為后續(xù)的課堂學習做出鋪墊[3]。例如，在對《賣火柴的小女孩》進行閱讀的過程中，教師可以簡單講述一下小女孩賣火柴的情節(jié)和后續(xù)發(fā)展，并設置問題“小女孩最后怎么樣了”引導學生思考，并把其中的生僻字標注出來，方便學生查找和學習，從而讓學生帶著好奇心去進行文章的預習，進而了解整個故事，體會文章所要表達的意思。在課堂當中教師再加以引導，使學生能夠準確找到文章的重點，理解文章所要表達的情感，進而體會其中的寫作技巧，這樣能夠有效提升閱讀教學的質量和效率[4]。

（三）對學生的閱讀進行科學的指導

生本教育理念要求將學生作為教學的中心，這就需要教師靈活運用各種教學方法，使學生的閱讀學習能夠得到科學的指導。第一，要將學生放在閱讀主角的位置上，創(chuàng)建閱讀情境并將學生引入其中，在尊重學生學習主體地位的同時，引導學生掌握閱讀的正確方法，幫助學生投入到閱讀學習當中。例如，結合學生年齡特點和性格特點選擇他們喜歡的文章，但要保證文章的可讀性，在學生進行閱讀的過程中，教師可以給予適當?shù)奶崾竞驮u價，幫助學生理解文章內容，也可以讓學生自行分成若干個閱讀小組，針對文章進行討論，各抒己見，通過發(fā)言和聽取他人的意見能夠使學生獲得更加深刻的印象，從中理解新的東西。第二，教師在準備閱讀材料時，應該多選擇一些富有正能量的文章，特別是真善美類型的文章，讓學生在閱讀文章的同時，對誠信、親情、友情等情感加以認識。第三，教師可以在閱讀教學的過程中有意進行情境的創(chuàng)設，通過情境使學生對學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，例如小品排練、角色扮演等，通過此類方法可以有效調動學生的好奇心。在完成一篇文章的閱讀以后，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生能夠將自己閱讀后的看法真實地表達出來，使教師明確掌握教學情況。而通過對這些方法的有效應用，能夠在短時間內將學生引入學習狀態(tài)，并使學生興趣得到激發(fā)，進而提升學生的理解能力和語言運用能力[5]。

（四）運用多種方法激發(fā)學生閱讀的興趣

在對小學生進行語文閱讀教學的過程中，教師一定要注重小學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律，受到這些因素的影響，小學生比較好動且不能很好地集中精力，如果閱讀教學的模式太過單一，教學內容枯燥乏味或者課堂氛圍過于嚴肅，都會削減學生閱讀的興趣，保證方法和策略的正確能夠使學生在學習過程中表現(xiàn)得更加積極、活躍，在生本教育理念當中既然提倡學生本位，自然是要教師對學生的興趣愛好保持關注，以此來保證閱讀教學的針對性和有效性，因此，教師應該將教學的重點放在學生閱讀的過程中，不能只是將注意力集中在考試上，應該為學生創(chuàng)造條件，盡可能地讓學生接觸自己喜歡的文章，在濃厚興趣的支持下確保閱讀質量[6]。

在掌握學生的差異以后，教師應該提升課堂的自由性和開放性，使學生能夠獲得自主選擇的機會，在自己喜歡的內容當中體會閱讀的魅力，掌握寫作的技巧。教師可以引導學生通過自己的方式及情感對文章內容進行感悟，在文章當中找出自己喜歡的詞語和句子，并將其標注出來，在完成閱讀以后，可以運用這些詞語和句子進行仿寫，在加深記憶的同時，獲得更深層次的理解。除此之外，教師還要盡量保證學生選擇材料的自由性，在實現(xiàn)自由閱讀的基礎上使學生的閱讀學習興趣得到有效的激發(fā)。例如，教師可以在每周設置固定的自由閱讀課，在此期間，學生可以自由選擇讀物進行閱讀，甚至可以選擇與教材沒有太大關系的課外讀物，同時還要鼓勵學生進行交換閱讀，分享閱讀體驗，并對閱讀內容加以歸納和總結，形成讀后感，這樣的學習方式能夠充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，能夠有效地開闊視野，積累詞匯，對學生語文素質的提升具有很大的推動作用[7]。

（五）對輔助手段加以利用幫助學生進行閱讀學習

受到認知規(guī)律等因素的影響，小學生在進行閱讀學習的過程中經(jīng)常會遇到一些困難，因此，教師一定要與學生多加溝通，對學生的學習情況進行具體的分析，掌握其中的偏差問題。例如，在閱讀一些教學意義比較大，但本身具有一定復雜性的文章時，教師可以組織學生共同進行閱讀，并結合多媒體等輔助學習工具對學生加以幫助，通過對相關圖片及視頻的有效應用，將文章簡化，幫助學生理解文章的寫作意圖，同時還能將文章的重點和難點凸顯出來，使學生在閱讀的過程中不至于抓不住重點，盲目閱讀，教師可以結合具體文章，截取相應的影視片段，通過片段將學生引入閱讀情境當中。對于文章當中的寫作方法、教育意圖等，可以通過多媒體的幫助，讓學生進行直觀的學習，使學生可以在文章研讀的同時學會表達，這樣不但可以讓學生將文章重點掌握好，還能使學生的寫作及表達能力得到提升[8]。

綜上所述，生本教育理念從根本上來講，就是要將課堂還給學生，使其學習主體的地位得到有效的明確，將自身的主觀能動性很好地發(fā)揮出來，以此來提升學習的效果，以生本教育理念為基礎對小學生進行語文閱讀教學，更應該對學生本位的原則保持重視，要將小學生作為教學的主體，通過各種方法的有效應用，加強學生的主體地位，使其能夠在輕松愉悅的情況下進行閱讀學習，并從中獲得深刻的理解，推動閱讀教學質量的提升的。[9]

參考文獻：

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[4]陳昱吟.生本教育理念下小學語文閱讀教學探討[J].學周刊，2017，7（32）：124-125.

[5]王茉.生本教育理念下小學語文閱讀教學[J].課外語文（下），2017，2（1）：153.

[6]趙葉飛.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學方法[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017，7（5）：15.

[7]梁奕冰.生本理念在小學語文閱讀教學中的融合與實踐[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，9（3）：152-153.

[8]王玲.淺談生本理念下的小學語文教學[J].魅力中國，2017，5（46）：223.

[9]孫鳳珍.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[J].新課程（上旬），2016，9（4）：269.

編輯 趙飛飛