孫敏

【摘 要】教學有效性是一切教學活動得以順利進行的基礎(chǔ)和前提，新課改明確提出了要采取有效措施確保課堂教學的有效性。小學教師應(yīng)該借助科學的教學方式提高教學的有效性。本文對此進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；有效性；教學措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0291-01

引言

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學數(shù)學課堂教學效率不高，課堂氣氛十分沉悶，學生對數(shù)學的學習興趣低下，這大大降低了課堂教學的有效性。為了解決這些問題，小學數(shù)學教師應(yīng)該關(guān)注學生的興趣、愛好及學習特點，運用學生喜歡的方式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習，以此提高課堂教學效率與質(zhì)量，確保教學的有效性。一、小學數(shù)學教學中存在的問題

在教育不斷發(fā)展的過程中，眾多學者開始提倡批判教育，也意識到當代教育的本質(zhì)是提高學生自身的能力，要回歸學生的學習主體地位，但是傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，要徹底普及“以生為本，因材施教”并不是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，從而導致目前小學數(shù)學課堂教學中存在一些突出問題。

1.師生關(guān)系僵化，缺乏對學習的熱情。

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師維護“權(quán)威”形象，無法與學生平等相處，學生與教師的關(guān)系疏遠，學習熱情不高，學生即便是遇到難題，也不敢向教師發(fā)問和反饋，課堂上教師與學生缺乏交流，教學有效性自然無法保障。

2.課堂互動性差，課堂教學方式單一。

小學數(shù)學課堂上，教師總是站在三尺講臺之上，很少下臺與學生溝通，教學成了單向的活動，同時教學方式過于生硬，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”、“一鍋端”的教學模式，課堂互動少，教學信息滯后，課堂教學有效性因此大大降低。

3.教學內(nèi)容理論化，運用知識意識淡薄。

小學階段是學生奠定學習基礎(chǔ)，形成良好學習觀及學習意識的關(guān)鍵時期。教師在這個階段，應(yīng)該有意識地提高學生的數(shù)學應(yīng)用意識。這對學生未來的發(fā)展有巨大意義。但是目前，小學數(shù)學教師在學生知識應(yīng)用意識方面的培養(yǎng)比較忽視，過度關(guān)注學生的分數(shù)和成績，違背了學以致用的思想。二、如何更好地提高小學數(shù)學教學的有效性

在分析了目前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題后，我們可以發(fā)現(xiàn)，提高教學有效性的前提是必須徹底將這些問題消除，應(yīng)該為學生營造更和諧、自由的學習環(huán)境。這樣才能夠提高教學的有效性，并為學生奠定良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)。

1.建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習興趣。

教師和學生分別為教學的主體及學習的主體，教師在教學活動中必須正確認識自己的位置及學生的位置，否則整個教學活動就會失去意義。首先，要構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，從教學主體的角度分析，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，正確看待自己與學生之間的關(guān)系，不要強制學生思維，為學生提供平等、公平、自由的學習環(huán)境。鼓勵學生發(fā)問，并仔細對學生的問題進行回答。在學習上做學生的導師，在生活上做學生的朋友，讓學生樂于與教師交流。從學生的角度來看，教師要幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，讓他們認識到自己在學習中的主體地位，能夠主動學習，不要被教師的思維所牽制，在課堂學習中應(yīng)該及時將自己的疑惑告訴教師，并能夠與其他學生討論，研究，這樣學習效率才會大大提高。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學模式，采用多元化教學手段。

在提高小學數(shù)學教學有效性的過程中，教師要充分借助各種先進的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣與學習主動性。作為學習主體，學生只有參與到學習中，才能夠獲得更多的數(shù)學知識及理論聯(lián)系實踐的能力。過于陳舊的教學手法，并不適合當代小學教育的發(fā)展要求，通過構(gòu)建形象、生動的教學情境，學生對于很多抽象數(shù)學知識的理解會更快，同時，引入情境教學法，也能夠拓展小學數(shù)學教學的外延，增添課堂的趣味性。

比如：在“加減法運算”的教學中，教師可以通過組織計算比賽的方式，為學生創(chuàng)設(shè)競技情境，在比賽中獲得優(yōu)異成績的學生可以獲得教師在物質(zhì)或者精神上獎勵，通過這樣的方式激發(fā)學生的學習欲望。

又如：依舊是“加減法運算”教學，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學們，假如你家里有一棵很大的蘋果樹，樹上結(jié)滿了蘋果，一共有100個蘋果，你摘下來36個，請同學們想一想還剩下幾個蘋果呢？同時教師可以利用多媒體播放蘋果樹的幻燈片，讓學生有身臨其境的感受。過了不長時間，班級內(nèi)的學生一部分開始舉手要求進行發(fā)言，一部分學生則在思考問題，然后學生和教師之間展開互動式的交流發(fā)言，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，大大優(yōu)化了教學質(zhì)量和教學效果，更重要的是讓學生能夠?qū)W到數(shù)學知識。

3.引入幾何直觀教學法，以形釋義。

小學數(shù)學教材中定義和概念占據(jù)大部分比例，也可以說概念是小學數(shù)學教學的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學概念是對客觀事物及本質(zhì)的反映，這些定義和概念的抽象性很強，與小學生此時的思維特點無法契合，如果強行灌輸這些定理和概念，學生的學習效率就會很低。而采用幾何直觀思維，能夠很好地解決這些問題，緩解了數(shù)學學科特點與學生思維特點之間的矛盾，促進了小學數(shù)學教育的整體發(fā)展。

比如，從“整數(shù)到分數(shù)”的教學，這個知識點使學生在“數(shù)的認識”上的突破，但是由于學生思維能力的限制，在進行這部分知識點教學的時候，教師應(yīng)該借助“幾何直觀”的方式，為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，并引導學生利用“折一折、剪一剪”的方法表示出1/2，1/4等分數(shù)，這樣學生對分數(shù)概念內(nèi)涵的理解會更深刻，并為以后分數(shù)的學習奠定基礎(chǔ)。