呂寧

【摘 要】在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫文章，在為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)卻忽視了學(xué)生人格的發(fā)展。新課改要求教師摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在課堂中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感觀念，完善學(xué)生的人格培養(yǎng)，于是主題教學(xué)這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了一些弊端，本文以小學(xué)語文主題教學(xué)情況為研究方向，探討小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該如何構(gòu)建主題教學(xué)課堂，更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)整體知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題教學(xué)；實(shí)踐研究；情感觀念

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0277-01

近些年來，伴隨著我國(guó)在小學(xué)課程上的不斷改革，大部分課程都經(jīng)歷了全新的結(jié)構(gòu)重建，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)重要課程之一，在實(shí)際教學(xué)過程中也暴露出了一些這樣或那樣的問題。本文從小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況出發(fā)考慮，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，深入探討了小學(xué)語文的主體教學(xué)實(shí)踐研究問題。一、主題教學(xué)的基本內(nèi)涵

主題教學(xué)就是按照兒童語言發(fā)展規(guī)律以及生活的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展特點(diǎn)來確定好基本的語文關(guān)鍵詞，是一整套教學(xué)動(dòng)態(tài)化的，樹立文化價(jià)值的發(fā)展體系。它把學(xué)生視為課程主題選取的根本依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。相較于同樣應(yīng)用較為廣泛的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，這種課程教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更顯靈活、生動(dòng)，更符合小學(xué)生的心理特征與思維模式，同時(shí)也可以將時(shí)下流行的一些文化融入課堂教學(xué)中，使教學(xué)更貼近生活。二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

我反觀這些年來小學(xué)語文發(fā)展的變化，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在語文主題教學(xué)中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，主要問題如下：

1.整合知識(shí)點(diǎn)過于形式化，沒有突出教學(xué)主旨。

在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，很多學(xué)校采取縮減課時(shí)的方式，將更多的課余時(shí)間留給學(xué)生，這就意味著課堂學(xué)習(xí)時(shí)間受到限制，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上必須作出調(diào)整。很多老師在進(jìn)行主題教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合時(shí)，過于形式化。以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)為例，教材中將《將相和》《草船借箭》《猴王出世》幾篇經(jīng)典名著題材的課文放在同一單元，教學(xué)主題設(shè)立在古典名著賞析上，但卻忽視了名著閱讀的意義不僅僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著中所蘊(yùn)含的人生哲理和生活意義。

2.簡(jiǎn)單拼湊教學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一篇課文的篇幅比較短小，所包含的內(nèi)容也不是特別多，這就給學(xué)生的思維空間形成了一定的限制，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言材料，不能很好地通過語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和思考，語言文字中蘊(yùn)含的一些規(guī)律也就很難被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的積累就較少，由于部分老師缺乏課文的延伸思索，學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)難以開展開來。學(xué)生所獲得的知識(shí)內(nèi)容就成了一片一片的，沒有系統(tǒng)性，顯得比較破碎。主題教學(xué)的精髓是貫穿知識(shí)點(diǎn)，在不一樣的教學(xué)內(nèi)容中尋找相似性、相關(guān)性，使教學(xué)形成連貫性，使學(xué)生在接收知識(shí)時(shí)能夠由淺入深。但正如上述案例所示，老師僅僅是將相同題材教學(xué)內(nèi)容連接起來教學(xué)，改變了教學(xué)內(nèi)容的順序，但并沒有切實(shí)將教學(xué)主題貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。從學(xué)生的體驗(yàn)感受來看，仍然是從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)終了之后就投入到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并沒切實(shí)的連續(xù)感。三、主題教學(xué)模式的優(yōu)化措施

主題教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容相似、相近或存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)混合在一起，進(jìn)行連貫性教學(xué)，由淺入深、逐層推進(jìn)，鞏固學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，并通過不斷深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累語言，為此，老師可以作出如下改進(jìn)方法：

1.選取合適的主題。

主題教學(xué)中最為關(guān)鍵的就在“主題”這一字眼上，老師在選擇主題時(shí)，第一個(gè)要思考的就是設(shè)計(jì)何種課堂類型，是要課堂知識(shí)專業(yè)化點(diǎn)的，還是選擇小學(xué)生寓教于樂的活動(dòng)課。若老師要選擇的是前者的話，那么老師在選擇主題之前便要認(rèn)真依照課文內(nèi)容的中心思想提煉出與學(xué)生實(shí)際相符的情感觀念，選擇與學(xué)生的生活實(shí)際或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容相符合的主題。其中值得留意的是，一篇課文或者一個(gè)單元的課文選擇的主體思想要有所相同，落到每一篇文章又要有所區(qū)別，或者是要有所層次，才能逐步深化教學(xué)主題，不僅使學(xué)生的知識(shí)面極大的擴(kuò)充，又能使情感觀念受到熏陶，提升學(xué)生的人格素養(yǎng)。

2.遵守教學(xué)理念與實(shí)施原則。

小學(xué)語文的教育教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和民族自信心，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，所以小學(xué)語文在學(xué)生的教育中起著不可替代的作用。而小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐開展也應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）語文立人。語文立人指的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的核心價(jià)值觀，在語文教學(xué)的過程中發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的短處，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。（2）整合思維。這個(gè)原則是說教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題教學(xué)的實(shí)踐中，要學(xué)生整合各科資源，綜合運(yùn)用各種資源，包括生活資源、社會(huì)資源、閱讀寫作資源等等，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過將學(xué)科生活化來加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從小形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）遵循兒童立場(chǎng)。特別是在小學(xué)語文的主題教學(xué)實(shí)踐中，兒童才是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的想法，要能夠合理地體現(xiàn)兒童的立場(chǎng)，尊重兒童的想法和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和想象力。

3.統(tǒng)一目的分設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

主題教學(xué)模式是將同類教學(xué)內(nèi)容整合起來后，設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目的。又依照教學(xué)內(nèi)容的不同、知識(shí)點(diǎn)的需求，在下面設(shè)立相應(yīng)的分項(xiàng)指標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成各個(gè)目的的同時(shí)，將整個(gè)教學(xué)主題串聯(lián)起來。如在名著導(dǎo)讀這一單元，統(tǒng)一教學(xué)目的是了解古典文學(xué)名著的鑒賞方法，針對(duì)每一課的不同教學(xué)內(nèi)容再設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語文主題教學(xué)的研究仍然是需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展的，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地選取主題，提前設(shè)計(jì)實(shí)施方案，使教師在開展主題教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并且在實(shí)施完主題教學(xué)后教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)升華學(xué)生情感，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到人格的提升，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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