孫建國

【摘 要】小學生習作要經(jīng)過指導、講評、改進等幾個階段。習作評改能力的提升對于習作整體能力的提升起著至關(guān)重要的作用。我們要從習作初稿完成之后的修改與評定入手，根據(jù)量化評價標準，采用多元評價方式，在內(nèi)容選定、語言表達、思想內(nèi)涵和獨創(chuàng)性等方面分別進行評價，用習作評改全面提升學生的習作能力。

【關(guān)鍵詞】評改；多元；量化；興趣；能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0232-01

《語文新課標》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質(zhì)與地位。一直以來，習作教學的重點都放在了習作指導上，忽視了習作評改這個重要環(huán)節(jié)，直接導致了“指導——創(chuàng)作——批閱”這樣簡單而不全面的習作訓練模式，完全沒有達到學生習作的訓練目的。作文評改目的不明確，評改標準模糊，評改方式單一，這是現(xiàn)今習作教學普遍存在的問題。要想克服這些問題，只有在老師的指導下，通過學生自評、小組互評、師生互評、家長補評等多種評價方式，采用量化評價標準，對自己和別人的習作進行評改，才能逐步提升學生的評改能力和習作水平。下面把我在日常習作教學中，針對學生習作評改所采用的方法和研究的方向，作以簡單介紹。一、樹立正確認識、激發(fā)學生評改的興趣

習作評改訓練是習作教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師一定要讓學生明白修改作文的重要性，讓他們明白習作只有經(jīng)過反復(fù)修改，才能成為合格甚至優(yōu)秀的文章。首先，教師可通過名人事例來激發(fā)學生修改的興趣；其次，可以通過學生的修改實例來激發(fā)學生修改的興趣；也可以通過學生自己在反復(fù)修改過程中所獲得的成功喜悅來激發(fā)學生修改的興趣……只有讓學生明白習作評改的重要性，才能使學生認真評改。二、評改方式多元化、評改標準量化、操作步驟模式化

1.自我評改。

學生自我評改是習作評改的第一步，是學生在原稿創(chuàng)作后的自我提升和完善。教師首先要教給學生修改作文的方法與步驟，要多讀，多悟，多改，明確自我評改的內(nèi)容（教學中，學生自我評改主要包括字詞、標點、句子等幾方面的基礎(chǔ)內(nèi)容）。然后讓學生們把自我評改后的作文與評改前的原作進行比讀，從中體會成功的喜悅，從而激發(fā)習作評改的興趣，培養(yǎng)自我評改習慣，提高作文修改能力。

2.小組互評。

語文課程標準指出：教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導學生通過自改和互改……提高寫作水平”。小組互評可以充分鍛煉學生作文評改能力，在小組內(nèi)通過獨評、研討等方式，不僅修改了別人的習作，也提升了自己的評改能力。學生能力各有不同，要想使小組互評達到預(yù)期的訓練效果，作文評價標準的量化是必不可少的。教學中，我采用了“作文評價量化標準打分表” （附表），讓學生參照量化標準，邊評邊改邊打分，這樣就克服了想怎么改就怎么改的毛病，使小組互評真正落到實處，收到實效。

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3.師生互評。

師生互評是在學生自評、小組互評的基礎(chǔ)上所進行的面向全體互動的評改方式，便于反饋習作中的帶有共性的典型問題。教師挑選一定數(shù)量的有代表性的習作在班級內(nèi)示范評改，讓學生經(jīng)歷教師修改的過程，學習修改的方法。接著，讓學生當場誦讀，其他學生進行賞析，從教師改、學生讀、大家賞的過程中，提高習作的評改能力。

4.家長補評。

經(jīng)過自評、組評、互評修改后的習作，學生謄寫完成后，再給自己的家長誦讀，并征求家長的意見和建議，從而對習作進行再次完善。三、作文評改語言要體現(xiàn)人性化的特點

《小學語文課程標準》提出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的重要特征?！痹诮o學生寫評語時，我們應(yīng)該遵從以“人”為本的原則。

1.評語要體現(xiàn)真情實感。

作文評語既是教師對學生習作的一個評價，也是教師與學生進行情感交流的好方式。教師要善于從學生習作中捕捉學生的情緒，用飽含真情的評語幫助他們，讓他們深切地感受到真情就在身邊。例證：有位父母離異的學生在《媽媽，我想對您說……》一文中寫道：“自從您和爸爸離婚后，您每天都去打麻將，對我也是不管不問……”讀完了這篇作文，我立刻想到他平時衣衫不整、情緒低落的樣子，于是我在作文評語中寫道：“首先感謝你對老師信任，能把心中的秘密向老師傾訴，老師很同情你，但你要面對現(xiàn)實，如果你能走出眼前的陰暗，你的前途將是一片光明！”從那以后，我經(jīng)常與他交流，慢慢地我們便成了無話不說的好朋友。所以用真情實感去寫評語時，你還會收獲更多。

2. 評語要體現(xiàn)循循善誘。

通過循循善誘人性化的評語，把寫作與育人結(jié)合起來。例證：有位同學在《我的同桌》一文中寫道：“小明經(jīng)常偷別人的東西，我真不想和他同桌了……”看到這，我寫了這樣一段評語：“謝謝你把真實的想法告訴了老師，但我們看問題要全面，盡管小明同學有缺點，但他也有不少閃光點，我們應(yīng)該幫助他克服毛病，你說好嗎？”

3.評語要體現(xiàn)激勵贊揚。

人人都有被人欣賞的渴望，小學生也同樣如此。一千句責備比不上一句激勵的話，鼓勵的評語會讓學生更愛寫作。例證：一位行為懶散的學生在《一次勞動》中寫道：“前幾天，同學們到小區(qū)撿垃圾……勞動過后，腰酸背痛，四肢無力，這讓我知道了當一名清潔工真不容易！我一定要改掉不愛勞動、不尊重他人勞動成果的壞習慣。”看到這，我激動地寫下了這樣的評語：“老師為你的進步感到高興！希望你再接再厲，把你的承諾當成我們之間一個小小的約定好嗎？”事后，我還在班上熱情表揚了他。學生高興勁兒可想而知。

4.評語要寫得風趣幽默。

風趣幽默的評語更容易讓學生接受。一條風趣幽默的評語，會讓學生回味無窮，慢慢地品味其中的道理。例證：小剛在《我的老師》一文中寫了：“我的老師大大的眼睛，高高的鼻梁，圓圓的臉蛋……”一看就是套用的模式，為此我寫了這樣的評語：“為了讓你在作文中所寫到的內(nèi)容更加真實，老師真應(yīng)該去做一個整形手術(shù)，你覺得呢？”從那次以后，小剛的習作中就很少出現(xiàn)此類錯誤就了。

因此，教師寫作文評語應(yīng)以人為本，多使用人性化的語言，立足于培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)提高學生習作能力的目的。

作文評改課不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)實際需要突出重點，做到“一文一評、一課一得”的目標即可。

總之，作文評改要重視策略，追求實效。從評改興趣、評改方式、評改標準、評改語言等多方面入手，就一定能夠使習作評改化難為易，讓孩子們體會到習作真正的樂趣，不斷創(chuàng)作出更多更好的文章。