李雪梅

【摘 要】分層教學法滿足了差距不同的學生的學習需求，使學生在初中語文學習中充分提高了學習興趣，分層教學法充分體現(xiàn)了因人而異的教學原則，滿足了事物發(fā)展中要遵循抓住主要矛盾，解決主要問題才能夠有效的促進事物的發(fā)展規(guī)律。分層教學根據(jù)學生的差異化，抓住了主要矛盾，因此分層教學法遵循了事物發(fā)展的規(guī)律性，提高了初中語文教學效率。

【關鍵詞】分層教學法；初中語文；教學；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0091-01

分層教學法根據(jù)學生不同的學習起點將教學內(nèi)容設置為適合不同程度學生的形式，使學生對初中語文教學內(nèi)容充分理解掌握，避免了以往初中語文教學中由于教師的教學方法沒有針對性，導致優(yōu)生認為教學過于簡單無法提高學習興趣，而差生則認為教學內(nèi)容難度大無法接受對教學興趣缺失，因此，在初中語文教學中采用分層教學法，分別針對學生之間的差距進行教學，能夠最大程度的提高各個層次學生的語文學習興趣，使語文教學效率達到最佳。 一、分層教學法的應用優(yōu)勢

分層教學法的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，分層教學法將不同學生進行分層，針對不同層次的學生展開不同形式與難易程度不同的教學，使教學更加有針對性，從而有效的提高了學生的學習效率，使教學效果達到最佳。第二，在分層教學中使學生對學習更加有信心，充分提高了學生的學習興趣，使教師和學生之間更加了解，有利于教師幫助學生提高初中語文學習能力。第三，分層教學充分實現(xiàn)了教學的平等性，避免了以往教學課堂中教師重點提問學習成績好的學生的問題，教師提出的問題與布置的作業(yè)難易程度都偏向于成績較好的學生，而使學習程度較差的學生心理存在很大的落差，久而久之差生的學習自信心被磨滅，形成同一個班級語文學習能力差異化較大的現(xiàn)象。第四、針對初中教學的實際情況來看，初中語文教學內(nèi)容相比小學課程難度大幅提升，教學內(nèi)容更多，同時涉及部分語法等理論知識的教學，而學生的基礎與學習能力又不盡相同。因此在初中語文教學中引入分層教學法能夠因材施教，使不同層次的學生得到針對性的教育，有效提高語文教學的效果?？傊?，相較于傳統(tǒng)的初中語文教學方法，分層教學法更體現(xiàn)出教育以人為本的理念，因材施教，使不同層次的學生都能得到相對公平的、科學合理的教育，達到初中語文教學的目的。 二、分層教學法在初中語文教學中的有效應用

1.教學主體科學分層。

初中語文的教學主體顯而易見是學生，對學生進行分層要遵循科學的分層原則，在分層時教師應根據(jù)學生日常學習中的課堂表現(xiàn)以及學生的語文學習成績還有學生對學習語文的興趣進行科學的分層。

例如，通常情況下教師將學生按照學習程度分為A、B、C三層，A層為語文學習程度較高的學生，B層為中等程度學生，C層為語文程度較差的學生，教師將學生進行分層之后，還要在分層教學過程中不斷的觀察學生的學習情況，力爭使C層學生追趕B層學生，B層學生追趕A層學生。使A層學生在原來基礎上更加進步。這種科學的分層充分體現(xiàn)了教學的民主性，使學生和自己同層次學生之間互相幫助、學習，大大提高了學生的語文學習的信心，有效已達到了分層教學的效果。

2.教學內(nèi)容分層設計。

教師需對教學內(nèi)容進行分層設計，在備課過程中教師應該注意不同層次的學生進行不同形式的教學設計。

例如，在進行《音樂巨人貝多芬》的教學中，教師應該在課堂提問時針對教學主體的層次性進行層次提問。對C層學生提問“本文分成幾個大段？每段的段落大意是什么？對B層學生提問，本文的中心思想是什么？對A層學生提問，貝多芬為什么會成為音樂巨人，貝多芬的經(jīng)歷給你什么樣的啟發(fā)？”三層學生都能夠?qū)處熖岢龅膯栴}產(chǎn)生興趣，進行自主學習找出答案，充分體現(xiàn)了分層教學在初中語文教學中的重要意義。

3.教學效果分層評價 。

在分層教學中，教師應注意對分層教學效果進行有效的評價，由于不同層次的學生對語文知識理解的程度不同，掌握的程度也不同，因此在語文分層教學中教師應該恰當?shù)恼莆諏W生學習效果，并對學生的學習效果進行分層評價。對C層學生的教學評價應該與C層學生分層之前的學習狀態(tài)及學習興趣相比較進行評價，對學生的進步給予充分的肯定，對B層學生的評價應該采取和C層學生相似的評價原則。而對A層學生的評價應該在A層學生較高程度的基礎上是否超越了自己之前的學習狀態(tài)進行比較評價。教學效果的分層評價基于不同層次的學生的進步給予不同評價和鼓勵，充分調(diào)動了三個層次學生的自信心，有利于初中語文教學效率的提高。 三、分層教學法在初中語文教學實踐應用中的注意事項

由上述分析可知，將分層教學法落實到初中語文教學中去是一個比較系統(tǒng)的工作：第一，不斷改進和優(yōu)化評價標準，以提高其實用性和適用性；第二，教學能夠以公平、公正的態(tài)度來教育和評價每一個學生，能夠加強與每一個學生溝通和交流的力度，讓每一個學生感受到自己存在的價值；第三，要盡可能地實施小班化教育，使得分層更加精準，給更多的學生展示自己的機會，提高其成功的可能性；第四，家長要加強與教師配合的力度；第五，學生要加強與教師的配合程度，并且能夠及時和教師溝通、交流相關的問題。

綜上所述，分層教學法滿足了差距不同的學生的學習需求，使學生在初中語文學習中充分提高了學習興趣，分層教學法充分體現(xiàn)了因人而異的教學原則，滿足了事物發(fā)展中要遵循抓住主要矛盾，解決主要問題才能夠有效的促進事物的發(fā)展規(guī)律。分層教學根據(jù)學生的差異化，抓住了主要矛盾，因此分層教學法遵循了事物發(fā)展的規(guī)律性，提高了初中語文教學效率。

參考文獻

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