劉映昕

摘 要：文章針對中職學前專業(yè)視唱教學中學生難以獨立進行生譜視唱、對于音高概念模糊不確定的問題，提出采用“音程詞匯”法來解決這一難題，并介紹“音程詞匯”法概念提出的思路和依據(jù)，以及“音程詞匯”訓練法的實施步驟。

關鍵詞：中職；學前專業(yè)；視唱教學；音程詞匯；運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0047-01

視唱教學是中職學前專業(yè)教學一個重要的組成部分，視唱能力是學習音樂不可或缺的一項基本技能。在視唱教學中，音準、節(jié)奏兩項最為重要，也是教師課堂技能訓練的重難點。然而中職學前專業(yè)視唱教學中學生存在節(jié)奏容易學會、音高不易掌握的問題。通常，學生能掌握老師已教過的譜（下面稱熟譜），但大多數(shù)學生無法掌握老師未教過或未接觸過的譜（下面稱生譜）。也就是說，學生沒有真正掌握視唱能力。如何改變這種現(xiàn)狀，提高學生的獨立視唱能力呢？本文作者多番查閱資料，進行思考總結，提出“音程詞匯”法這一概念，并實踐于課堂，取得了較好成效，現(xiàn)將體會和做法介紹如下。

一、“音程詞匯”法概念提出的思路和依據(jù)

匈牙利音樂教育家柯達伊認為：音樂是聽覺的教育，而聽覺能力是在讀和寫的訓練過程中獲得提高的。讀就是大量接觸譜例，并且有意識、有選擇地讀取重要音程片段，以加深對音樂音程的感知能力，比如語文和英語都利用詞組、詞匯、詞句的形式，讓學生讀寫、背記，以利于學生掌握和記憶。因而，對學生的音高訓練也可以模仿此種形式，選取音樂片段中有特色的音程、樂句，讓學生既能感受音樂的旋律，又能加深對音高音程的記憶。

二、“音程詞匯”法的具體實施

1.“音程詞匯”法的訓練

要先建立一定的音程詞匯量，即讀背的過程。此過程需要先從熟譜入手，從老師教過或自己練習彈過的曲譜中找尋。而這些曲譜中最好背的就是節(jié)奏簡單、音域跨度不大的兒歌譜，學生很容易記住兒歌的歌詞及旋律。在掌握兒歌譜的基礎上，教師再進一步培養(yǎng)學生的視唱能力就會易如反掌。具體步驟如下。

首先，讓學生熟背節(jié)奏簡單、音程跨度?。ㄎ宥戎畠龋┑膬焊枳V，如《粉刷匠》《小蜜蜂》《洋娃娃和小熊跳舞》《找朋友》等。要求學生邊彈邊唱，每首都要將音高唱準，避免學生出現(xiàn)高音低唱、低音高唱的錯誤。這種練習應結合鋼琴課兒歌伴奏訓練同步進行，可以訓練學生的聽覺能力，利于學生準確掌握音高概念。其次，在學生掌握熟譜的情況下，教師可從譜中挑出有特色、易記的音程詞匯，讓學生記憶。比如，對于《粉刷匠》中的第一樂句53 53│53 1‖，教師可讓學生記住“5 3”音程的音高關系，對于《找朋友》中的第一樂句5 6 │5 6 │5 6 │5-‖，學生可記住“5 6”音程的音高關系。這樣做，可以幫學生積累一定的音程詞匯，使學生一看到這些音程就能準確回憶這些音程來自哪首兒歌的哪個樂句，就會喚起對熟悉旋律的記憶，同時更準確地記住這些音程詞匯的音高關系。再次，教師可漸漸增加音程跨度大的兒歌譜，但節(jié)奏還是要求簡單，以突出音高訓練為主。最后，涉及的兒歌不必太多，10首就夠。教師要將這些音程詞匯以及選自哪首兒歌的哪個樂句，按音程度數(shù)從小到大羅列出來，讓學生抄在小卡片上，便于在課上課下復習鞏固。同時，教師要隨時抽查學生的掌握情況，確保不遺忘、不唱錯。

2.“音程詞匯”法的運用

在學生熟練掌握一定的音程詞匯量后，教師可讓學生嘗試進行生譜訓練。

首先，從無節(jié)奏訓練開始。教師可列出C大調音階各音，有意識地利用音程詞匯各音的關系，任意指單音讓學生找出上音和下音之間的音高關系。此方法有利于基礎薄弱的學生進一步熟悉唱名和音高。教師可采用搶答、接龍等方式開展教學，活躍課堂氣氛，使學生積極思考又樂在其中。其次，從片段或完整兒歌生譜入手。教師提供的生譜要先從簡單易唱的兒歌開始，如音階型的歌曲：兒歌《歡樂頌》，跨度?。ㄈ⑺亩龋┑母枨缎右矔ぬろ憽贰肚诳烊撕蛻卸枞恕返??？勺寣W生先進行歌曲片段練習，從片段中找出音程詞匯，喚起音高記憶。然后，根據(jù)學生情況逐漸加深生譜難度。再次，從學生自行創(chuàng)編兒歌譜進行拓展訓練。學生有了較好的音準節(jié)奏能力，教師便可讓學生嘗試創(chuàng)編簡單的兒歌譜，這也是由讀背到創(chuàng)寫的過程。教師講明大小調歌曲中主干音及歌曲一般開頭和結尾是哪些音后，學生就開始創(chuàng)編。創(chuàng)編可采取小組合作方式，組長負責對歌譜進行修改編輯，創(chuàng)編完成后各小組進行成果展示并相互點評，從中發(fā)現(xiàn)問題。如旋律本身委婉的，音程跨度不能太大，否則唱起來不順口；旋律激昂的，適當要有跨度大的音程來支撐。學生通過創(chuàng)作實踐，能對音程及音的高低作用有進一步的認識。

三、“音程詞匯”法的教學成效

本文作者曾對接受過音程詞匯訓練與未接受過音程詞匯訓練的學生進行實驗，結果發(fā)現(xiàn)：接受過訓練的學生的識生譜能力大大高于未接受過訓練的學生，而且他們對音高出現(xiàn)錯誤后進行馬上糾正的能力更強，原因是他們能從音程詞匯中發(fā)現(xiàn)錯誤?？梢?，“音程詞匯”法具有較高的課堂教學實操和實用價值。學生在實踐中運用所學的音程詞匯詮釋音樂的美，既能加深對音程關系的認知，又能掌握一定的生譜視唱能力。

參考文獻：

[1]柯達伊.論匈牙利民間音樂[M].北京：人民音樂出版社，1985.

[2]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.

[3]李艷暉.加強識譜視唱訓練，提高學生素質[J].廣西藝術學院學報，2005（06）.