王遠威

摘 要：構建互動課堂，是新課改的要求之一。構建導學互動數(shù)學課堂，能夠極大地提高數(shù)學教學效率，促進學生思維的發(fā)展。構建高效的導學互動數(shù)學課堂，教師應注重課堂教學的合理導入，巧妙設計探究活動，變“教”為“導”。

關鍵詞：數(shù)學教學；導學互動；模式；導入；探究活動

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0025-01

數(shù)學是中小學的基礎學科，但其因抽象性、邏輯性強等特點，使一些學生對數(shù)學學習敬畏有加，課堂上提不起精神，課后沒興趣鉆研。要想提升數(shù)學課堂教學效果，教師可以將數(shù)學知識直觀化、生動化，也就是降低知識的抽象性和難度。那么，教師應該如何實現(xiàn)這一跨越，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學課堂教學效果呢？這需要教師在教學中不斷探討和創(chuàng)新，而構建導學互動課堂便是一種有效的方法?，F(xiàn)結合教學實踐，探討如何構建導學互動數(shù)學課堂。

一、課堂教學合理導入，激發(fā)學生興趣

“萬事貴乎始”，課堂教學效果如何，導入是關鍵。導入應從“趣”入手，學生只有對知識產(chǎn)生興趣，才會對知識進行自主構建、自主探究。

1.復習導入，溫故知新

新舊知識之間有聯(lián)系或相異時，教師可從復習進行導入。比如不等式的教學與方程有必然的聯(lián)系，教師便可以通過設計問題，由方程過渡到新課——不等式的教學中，這樣學生就不會感到突兀，并且做到了溫故而知新，進而產(chǎn)生探究新知識的欲望。

2.問題前置，質疑導入

“思源于疑”，教師可以運用問題導入新課，激發(fā)學生的好奇心和探究熱情。教學“有理數(shù)的混合運算”時，教師可給出一些混合運算的習題，如（-8）+（-2）×（-3）2-（-8）=（ ）等。然后提出問題：有理數(shù)的混合運算該怎樣進行？問題是引思的導火索，是互動的催化劑，能促進互動課堂的構建。

二、巧妙設計探究活動，引發(fā)學生互動

導學互動課堂模式的核心是讓學生動起來，因此，教師應注重設計活動和問題，促使學生積極參與課堂。比如，教學“有理數(shù)的混合運算”時，教師在用質疑的方法導入新課后，可以給出3+50÷22×（-1/5）-1=（ ）這道題，讓學生觀察算式中共有哪幾種運算，然后概括一下有理數(shù)混合運算的概念和特點，并探究這道題的運算順序是什么。這樣的活動設計，使學生成為學習的主體，打開了學生的思維之門，學生們從小學學到的運算法則說起，直至歸納出有理數(shù)混合運算的規(guī)則。在上述教學過程中，教師巧妙設計、有序引導，學生主動探究，課堂不再沉悶乏味。又如，教學“比零小的數(shù)——負數(shù)”時，教師可通過天氣預報中的“最低溫度-4℃”提出-4就是比0小的數(shù)，然后提出“生活中還有哪些類似負數(shù)的例子”等問題，引導學生走進生活尋覓負數(shù)的蹤跡。再如，教學“數(shù)軸”時，教師可讓學生觀察溫度計：溫度計上有溫度示數(shù)，有零上溫度和零下溫度。然后，給出一條數(shù)軸，讓學生比較數(shù)軸和溫度計的相似之處，引導學生探究如何畫數(shù)軸，怎樣在數(shù)軸上找到要找的數(shù)，探究數(shù)軸的三要素及數(shù)軸上的數(shù)字有什么規(guī)律等。教師通過層層引導，使數(shù)學知識不再是教和學的重心，而是學生動起來的根源和探究的重點。

三、變“教”為“導”，促進師生互動

傳統(tǒng)課堂是教師講、學生聽，整個教學過程為考而教、為分數(shù)而學。而新課改倡導教師做學生探究和構建知識的領路人。例如，教學“有理數(shù)的加法”時，教師不應再講怎樣計算，而是注重課前預習的引導、課堂學習的指導、設疑和解疑的引導及當堂反饋的引導等。這時，教師的作用突出表現(xiàn)為“導”，導學生學，導學生探究，導學生練。例如，在學前引導中，教師給出如下計算題：（-21）+（-30）=？-12+0=？（-1/4）+（-1/3）=？（-5）+（-1）=？讓學生試著計算，初步感知有理數(shù)的加法運算。對于如何計算這些題目，教師不再直接告訴學生“同號相加，正負號不變”“異號相減，取絕對值較大的符號”，而是通過給出以下情境問題引導學生探究：“小東在直線型跑道上，向西走15米，又向東走20米后，在原來位置的哪個方向？與原來的位置相距多少米？”學生們通過討論得出，向東的20米可以分解為15米加5米，15米正好回到原點，5米就是向東走的距離，因此推斷出小東在原來位置的東邊，距原來位置5米。然后，教師繼續(xù)引導，提問道：“如果向西記為負數(shù)，那么向東就記為正數(shù)，算式怎么列？怎么計算？”學生們按上述推斷寫出算式：-15+（+20）=+5。至于如何計算，教師先引導學生比較+20和-15的絕對值大小，再通過這一生活化問題探究正負號。得出運算法則后，導練是必備環(huán)節(jié)，教師應讓學生通過具體的計算練習加以鞏固，要求學生每計算一道題，都寫出其運算的法則，以強化學生對知識的掌握。對于導練，教師應注意設計難度較大的問題，以突出層次教學，如|a|=3，|b|=16，a和b同號時，a+b=？a和b異號時，a+b=？

總之，導學互動是新形勢下有效課堂的突出標志，新時期的教學工作者應把握時代的脈搏，轉變教育教學理念，注重“導學”促“互動”，課堂才會因“導”和“動”而高效。教師應做到以下幾點：課堂教學合理導入，激發(fā)學生興趣；巧妙設計探究活動，引發(fā)學生互動；變“教”為“導”，促進師生互動。

參考文獻：

[1]黃美健.初中數(shù)學“導學互動”教學模式的探究[J].福建基礎教育研究，2014（08）.

[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）.