宋秀琳

【摘要】為了促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能否進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和閱讀能力的關(guān)鍵學(xué)科，近年來(lái)備受關(guān)注。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)階段課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題、課堂提問(wèn)的必要性及解決辦法做出相應(yīng)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；課堂提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)的必要性

課堂提問(wèn)的這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上也屬于新起的教學(xué)方法，相對(duì)比從古到今的課堂上，永遠(yuǎn)只是教師在講臺(tái)上滔滔奇談，而學(xué)生只是枯燥地聽(tīng)講記錄來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一項(xiàng)突破和進(jìn)步。教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，使整個(gè)教學(xué)更加具有邏輯性和整體性，學(xué)生在參與整個(gè)課堂的過(guò)程中也增強(qiáng)了自身的參與感，在一定程度上減少和避免了學(xué)生上課容易溜號(hào)走神的現(xiàn)象。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課堂提問(wèn)的教學(xué)方法是很必要的。設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)不僅可以使課堂氣氛更加活躍、教師與學(xué)生之間的距離感縮小，更能夠使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成效得到最大限度的提高。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的思維方式不夠多元化

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容時(shí)，有些教師的思維方式具有很大的局限性，設(shè)計(jì)的形式過(guò)于單一，多數(shù)情況下為了提問(wèn)而提問(wèn)，久而久之，學(xué)生覺(jué)得課堂氛圍乏味枯燥，漸漸失去興趣。該現(xiàn)象很容易造成學(xué)生的“偏科”，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，對(duì)于提問(wèn)的內(nèi)容是否高效、有趣甚至實(shí)用，部分教師思考得不夠深入，這抑制了整個(gè)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性。

（二）教師的教學(xué)技巧過(guò)于形式化

部分教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，過(guò)多地將關(guān)注重點(diǎn)放在了提問(wèn)的技巧上，從而忽視了問(wèn)題的設(shè)置是否符合學(xué)生的年齡特征和掌握程度。有的教師，內(nèi)容的設(shè)計(jì)只對(duì)班級(jí)中一部分好學(xué)生有效，不能做到全員參與思考，作為教師，不應(yīng)當(dāng)存在“遺忘的角落”。

（三）教師的高效概念不夠強(qiáng)化

設(shè)置有效性實(shí)施的課堂提問(wèn)是為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。部分教師卻將提問(wèn)由簡(jiǎn)單化變得復(fù)雜化，反而本末倒置，學(xué)習(xí)成效不高。

三、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的解決辦法

（一）提高教師的自身素質(zhì)

“活到老學(xué)到老”，這是中華民族千年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)美德，作為站在傳播中華千年文化領(lǐng)跑線(xiàn)上的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須終身秉承學(xué)習(xí)的理念，不斷地充實(shí)和完善自己的知識(shí)內(nèi)涵。不論是在文化層面還是教學(xué)技巧和方法上，都應(yīng)堅(jiān)持多學(xué)習(xí)、多交流，進(jìn)而使自己的教學(xué)思維更加多元化、具有豐富性。

（二）精心設(shè)置課堂提問(wèn)的方式

首先，在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，教師心中應(yīng)當(dāng)明白，提問(wèn)的對(duì)象是全體學(xué)生。因此設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容，必須能夠激發(fā)所有學(xué)生的思考而不是只對(duì)好學(xué)生有效。但每個(gè)班級(jí)的學(xué)生必定存在知識(shí)水平和能力上的差異，這也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的依據(jù)，提問(wèn)內(nèi)容也要有所側(cè)重。

其次，教師可變化提問(wèn)形式，改變傳統(tǒng)的直接提問(wèn)、直接回答的方式，這種方式學(xué)生容易回答問(wèn)題，但同樣也容易覺(jué)得無(wú)聊枯燥，缺乏挑戰(zhàn)性。建議教師可以從側(cè)面入手，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，一步步由學(xué)生自己找出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題。這樣提問(wèn)的好處，不僅可以很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和積極性，學(xué)生也會(huì)得到很好的成就感，從而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。另外，學(xué)生通過(guò)思考去解答問(wèn)題，對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也會(huì)更加扎實(shí)，不易忘記。

教師除了通過(guò)側(cè)面引導(dǎo)的方式提問(wèn)外，還可以從反方向入手。給出學(xué)生矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生從事物與事物之間存在的矛盾出發(fā)去思考和解決問(wèn)題。比如一項(xiàng)大的歷史實(shí)踐中，某位關(guān)鍵性人物如果沒(méi)有那樣做，事情又會(huì)變得如何？在此過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)內(nèi)容的理解，還可以很好地鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。

（三）認(rèn)真構(gòu)思課堂提問(wèn)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起步點(diǎn)，更關(guān)系到學(xué)生以后整個(gè)生活的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文鍛煉孩子們的不僅是背古詩(shī)學(xué)寫(xiě)字，更重要的是培養(yǎng)孩子的閱讀能力和理解能力，這對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科做題審題，甚至生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有非常大的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)步驟，做到有效的實(shí)施提問(wèn)。另外，在構(gòu)思課堂提問(wèn)的內(nèi)容前，首先要清晰地了解本課內(nèi)容中學(xué)生理解和掌握的重點(diǎn)在哪里。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生更快地找到理解文章的關(guān)鍵所在。

（四）解決難點(diǎn)

所謂難點(diǎn)，也是學(xué)生最容易產(chǎn)生的疑點(diǎn)。通過(guò)課堂上的有效性提問(wèn)，幫助學(xué)生解決不易理解的難點(diǎn)，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中也會(huì)更輕松，從而進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)影響深遠(yuǎn)的學(xué)科，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)能否得到有效性的實(shí)施對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。教學(xué)的有效性是學(xué)科的生命力，教師通過(guò)提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真構(gòu)思提問(wèn)內(nèi)容，并在此過(guò)程中能夠做到與學(xué)生具體情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，使得整個(gè)課堂迸發(fā)出新的生命力，充分挖掘?qū)W生的興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，做到文本的有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效、有趣、有深度。

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（編輯：龍賢東）