屈麗莉

【摘要】語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的最主要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要一環(huán)，現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合成長提出了明確要求，教學(xué)工作也要對應(yīng)調(diào)整?；诖?，本文以小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值作為切入點(diǎn)，簡述其提升閱讀量、提升寫作能力等作用，再以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)論述群文閱讀的教學(xué)策略，以期通過分析明晰理論，為后續(xù)教學(xué)工作的具體開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；一篇帶多篇；教學(xué)氛圍

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

群文閱讀也即群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。在教學(xué)改革的基本要求下，傳統(tǒng)語文教學(xué)的說教模式漸漸無法滿足實(shí)際需求，群文閱讀的應(yīng)用也因此顯得必要，分析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值和策略有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值

（一）提升閱讀量

20世紀(jì)70年代，第四次工業(yè)革命（科技革命）到來，社會(huì)發(fā)展對人才的需求出現(xiàn)變化，西方和我國先后推動(dòng)了教育改革。就小學(xué)階段而言，我國改革的核心內(nèi)容之一是要求增加閱讀量。群文閱讀本身是閱讀教學(xué)的一種延伸和優(yōu)化，其最直接的作用正是提升了閱讀總量。如教學(xué)內(nèi)容為俄羅斯作家列夫·托爾斯泰的《窮人》，可以直接以托爾斯泰為紐帶，引入俄國文學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并通過課堂環(huán)節(jié)給予系統(tǒng)的引導(dǎo)。

（二）提升文感

文感是一個(gè)相對抽象的概念，以小學(xué)階段的語文教學(xué)特色為著眼點(diǎn)，文感可以理解為對文章的理解程度。小學(xué)階段的語文閱讀內(nèi)容以教材課文為主，輔以一定數(shù)目的延伸篇目，在群文閱讀下，延伸篇目的數(shù)目會(huì)更多，文感的提升也能更加理想。比如《夜鶯的歌聲》中，“夜鶯”形容德國軍隊(duì)為“野獸”，這一比喻需要結(jié)合文章背景才能有效理解，不斷提升閱讀量，學(xué)生語言和知識的儲(chǔ)備也會(huì)更豐富，文感借此得到提升。

（三）提升寫作能力

寫作能力的培育是一項(xiàng)長期工作，很難通過某一個(gè)階段、某一種方式的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，小學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，該階段的寫作能力培育顯得尤為重要。總體來看，小學(xué)語文教學(xué)中涉及的寫作以基本知識為主，如記敘文、說明文的寫法、簡單的詞句使用等。這些內(nèi)容在群文閱讀中十分多見，大量閱讀后，學(xué)生可以在潛移默化中掌握這些遣詞造句的技巧，使自身寫作能力得到提升。

二、小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）一篇帶多篇

一篇帶多篇是最典型的群文閱讀教學(xué)策略。所謂一篇帶多篇，是指以課堂教材的某一篇文章或者某一個(gè)知識點(diǎn)展開閱讀。比如以《開國大典》作為核心，展開愛國主義主題閱讀?！堕_國大典》描述的是1949年10月1日北京天安門廣場的情形，以該課文為主，引入更多的相關(guān)篇目，包括《補(bǔ)丁》《一夜的工作》等，可以將類似的閱讀篇目納入一個(gè)主題之下，提升群文閱讀教學(xué)的深度。又比如《趙州橋》，作為典型的說明文，《趙州橋》可看做是“領(lǐng)篇”，引出其他類似篇目，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。說明文是一種較為特殊的文體，也是小學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，學(xué)生往往難以精準(zhǔn)判別說明文、記敘文之間的差異。通過群文閱讀，學(xué)生能夠逐步明確說明文的特點(diǎn)，更好地掌握知識。

（二）一本帶多本

一本帶多本是一篇帶多篇的一種延伸，是指以一本具備特色的書籍作為核心，引出更多的同類書籍進(jìn)行閱讀。一本帶多本策略以長期教學(xué)作為核心理念，要求教師根據(jù)不同階段小學(xué)閱讀要求擬訂的群文閱讀計(jì)劃。如小學(xué)低級階段（1—2年級），可選書目為《伊索寓言》等，以此為核心，選取更多能夠培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的書籍作為群文閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)中級階段（3—4年級），可以選取《十萬個(gè)為什么》等帶有科教色彩的書籍作為突破口，將科教類書籍作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后更多的吸收知識。小學(xué)高級階段 （5—6年級），中西方文學(xué)名著可以作為母本，選擇《魯濱孫漂流記》《朝花夕拾》等，再搭配教學(xué)大綱下的閱讀書目，構(gòu)成群文閱讀的中心，有計(jì)劃地培育學(xué)生的語文能力、綜合能力。一本帶多本策略的應(yīng)用應(yīng)著眼于課堂、課下兩個(gè)層面，以確保教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)氛圍構(gòu)建

教學(xué)氛圍構(gòu)建包括課堂氛圍、教室氛圍、校園氛圍三個(gè)層次。課堂氛圍主要依靠教師引導(dǎo)建立，要求教師明確群文閱讀教學(xué)的重要性，并將該觀念傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的統(tǒng)一，使群文閱讀在固定目標(biāo)的引導(dǎo)下有序進(jìn)行。如教師進(jìn)行記敘文的群文閱讀教學(xué)，可設(shè)定問題“記敘文要素在本文中的體現(xiàn)”，群文閱讀教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)也能借此做到有的放矢。教室氛圍的構(gòu)建，需要教師和學(xué)生共同努力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課間進(jìn)行閱讀，同時(shí)在教室內(nèi)部設(shè)置圖書角，號召學(xué)生將自己的藏書分享到班級中，或者通過班費(fèi)購買書籍，為學(xué)生提供閱讀的素材。校園氛圍則需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況做好計(jì)劃和安排，最終實(shí)現(xiàn)立體化的群文閱讀教學(xué)氛圍構(gòu)建。

三、總結(jié)

通過分析小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值與教學(xué)策略，獲取了相關(guān)理論內(nèi)容。群文閱讀教學(xué)方式的興起和應(yīng)用是教學(xué)改革的重要一步，其在小學(xué)語文教學(xué)中有提升閱讀量、提升文感、提升寫作能力的價(jià)值，對學(xué)生學(xué)習(xí)有突出的作用。后續(xù)工作中，各地學(xué)校應(yīng)重視群文閱讀的價(jià)值，通過一篇帶多篇、一本帶多本以及教學(xué)氛圍構(gòu)建等方式，發(fā)揮群文閱讀的作用，提升教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉丹.小學(xué)語文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略淺談[J].課外語文，2016（16）.

[2]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學(xué)語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）.

（編輯：龍賢東）