李琳琳

【摘 要】 小學是人數(shù)學思維能力生成與發(fā)展的關鍵時期，小學數(shù)學教學擔負著培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要任務。本文立足課堂教學角度簡要闡述小學生數(shù)學思維能力生成的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 數(shù)學思維 教學策略 數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學與人的生活學習工作息息相關，數(shù)學思維在人的一生中起到重要作用。數(shù)學學習在小學階段處于基礎時期，是數(shù)學思維能力“埋下種子”的黃金時期，在這個階段小學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)顯得尤為關鍵，因此小學數(shù)學教學過程中數(shù)學思維的滲透培養(yǎng)是教師教學過程中的重要任務。

一、加強生活感知，啟蒙數(shù)學思維

數(shù)學知識從生活中來，通過聯(lián)系生活實際，學生切實學習數(shù)學知識，在掌握數(shù)學知識技能的基礎上又回歸到現(xiàn)實生活解決實際問題。在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的過程中，教師要聯(lián)系生活實際進行教學，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的方法解決實際問題，感受數(shù)學知識與生活、實踐之間的聯(lián)系。

1.生活問題數(shù)學化

教師要切實把握教學內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學模型幫助學生更加清晰準確地把握數(shù)學問題，幫助學生大腦形成數(shù)學應用思想，鍛煉學生數(shù)學思維能力。小學階段的兒童抽象思維尚在形成階段，生活實際問題是一個具象化的數(shù)學知識切入口，可以幫助學生通過具體的實際問題了解抽象的數(shù)學概念，加深對于所學知識的理解與感知，逐步鍛煉學生思維由具象化向抽象邏輯發(fā)展。

2.數(shù)學問題生活化

數(shù)學學習源于生活實際，數(shù)學知識又應用于解決現(xiàn)實問題。聯(lián)系生活，加強學生數(shù)學應用有助于學生感受數(shù)學基礎知識技能與實踐之間的聯(lián)系，有利于學生形成用數(shù)學的思維看待并解決生活實際問題。例如，“數(shù)學日記”、“數(shù)學小調查”等數(shù)學活動可以提升學生數(shù)學應用，將數(shù)學與生活緊密結合，有效培養(yǎng)學生思數(shù)學維習慣和能力?？此坪唵屋p松的數(shù)學活動潛移默化地發(fā)展學生數(shù)學思維，使其更具廣闊性。學生主動將數(shù)學知識與生活實際結合，這可以有利于學生數(shù)學思維發(fā)展、數(shù)學方法應用、數(shù)學知識延伸，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

二、利用數(shù)學資源，激發(fā)思維創(chuàng)造

數(shù)學資源的范圍很廣，包括數(shù)學教學常用的教科書、參考書、數(shù)學工具等等。在課堂教學中，教師要善于利用數(shù)學資源，豐富課堂內容，擴大學生數(shù)學知識面，注重學生思維能力的培養(yǎng)。

1.深挖教材內容，提煉核心思想

教師要深入挖掘數(shù)學教材，提煉教材中蘊涵的數(shù)學思想。教材作為教學的第一手材料，其重要性不言而喻。但在實際教學中，通常會存在教師草草閱讀教材，對教材的知識點把握不透，經常在網絡上下載教學設計使用，導致課堂教學難以深入。其實，教材的編寫是按照學科的系統(tǒng)性結合學生的認知的規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)教學知識的。①教師應在熟悉掌握教材的基礎上，對教材中的知識點和例題精細加工，提煉其所含精華，通過教學讓學生經歷思維活動過程，激發(fā)學生思維創(chuàng)造。

2.巧用數(shù)學工具，輔助課堂教學

學具、教具作為常見的數(shù)學工具，是教學過程中不可忽視的數(shù)學資源。學具、教具的使用有助于調動學生數(shù)學學習積極性，學生在操作過程中達到手、口、腦等多種器官協(xié)調參與，寓學于樂，有效培養(yǎng)學生口頭表達能力、動手操作能力和實踐能力。同時學生在操作中能夠加深對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生自主探究能力，激發(fā)學生思維創(chuàng)造。

3.把握錯題資源，引導思維“再創(chuàng)造”

錯題資源是小學數(shù)學教學中一種常用的數(shù)學資源，錯題能夠有效地暴露學生知識薄弱面，是學生正確掌握數(shù)學知識的契機。在錯題改正過程中教師要善于引導學生反思錯誤原因，找出錯誤的根本，鼓勵學生進行進一步思考，剖析問題解決的思維過程。在此基礎上，教師給予一定的點撥激發(fā)學生數(shù)學思維，鼓勵學生思維“再創(chuàng)造”，發(fā)揮數(shù)學錯題的作答效應，讓錯題成為培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的契機。

三、營造課堂氛圍，活躍思維方法

學生是課堂學習的主體，知識的學習不是教師灌輸傳授的過程，知識的習得掌握是學生主動發(fā)現(xiàn)、探究的結果。營造民主的課堂氛圍，學生在課堂中自主探究、思考、討論，幫助學生經歷思維形成過程，包括概念的形成過程、理論推導過程、方法思考過程、問題被發(fā)現(xiàn)過程等，幫助學生搭建數(shù)學思維體系，使數(shù)學學習更具高效性。傳統(tǒng)的課堂往往是教師“問”和學生“答”，民主的課堂環(huán)境中師生角色時時變化，生生間同樣有交流學習，如此高參與度的課堂活躍學生數(shù)學細胞，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

1.有效組織自主探究

自主探究是數(shù)學學習過程的重要環(huán)節(jié)，但自主探究并不意味著將課堂完全交由學生，教師要把握“教”的程度，抓住教學過程中學生的困惑點，及時調整課堂策略。組織課堂教學時教師要充分了解每一位學生的能力水平，進行支架式教學，把部分較為復雜的學習任務加以分解，引導學習者逐步理解深入，經歷思維探究的過程。

2.精心策劃合作討論

合作交流能夠有效活躍學生的數(shù)學細胞，讓學生思維活動更加靈動敏捷。在合作交流過程，學生學會分享自己觀點、認真傾聽他人的意見，學生的數(shù)學能力得到提升，數(shù)學思維品質逐步養(yǎng)成，并學會通過交流的方式解決數(shù)學問題，促進自身數(shù)學素養(yǎng)形成。教師要有針對性地開展小組合作交流，班級同學的數(shù)學知識能力存在一定差異，這就可能導致在小組交流過程中部分同學沒有參與組間討論，失去合作學習的意義。因此這就要求教師積極引導學生承擔共同任務中的個人責任，相互交流，合作競爭，在合作學習的同時也要培養(yǎng)學生主動學習的能力。

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