連瑾

摘 要：近年來，高職學生學習英語的目的變得日益實際，學生們學習英語的目的不論是為了提高自己的職場競爭力，還是為了拓寬自己的知識面和學到更多的文化，提高英語交際能力對于學生們來說是迫在眉睫的。交際教學法是一種能夠有效提高學生語言交際能力的教學方法，經(jīng)過不斷地實踐與完善，交際教學法已經(jīng)完全適應高職院校培養(yǎng)應用型人才的教學模式。

關鍵詞：交際教學法；高職英語教學；應用

交際教學法起源于上世紀60年代的英國傳統(tǒng)教學方法的改革，我國高等院校在80年代初將交際教學法應用到英語教學中，經(jīng)過長期的探索和經(jīng)驗的積累與創(chuàng)新，這套教學方法已經(jīng)得到普遍應用。交際教學法強調(diào)在語言學習過程中，既要掌握語言形式，更要恰當?shù)厥褂谜Z言。本文對交際教學法在高職英語教學中的應用進行探討。

一、我國高職英語教學現(xiàn)狀分析

隨著社會的不斷進步和應用型人才的日益稀缺，我國高職教育顯得更加重要。英語作為高職教育中一項文化必修課，其重要性體現(xiàn)在提高高職學生的英語表達能力和綜合運用能力。就目前而言，我國高職學生的英語水平普遍較低，英語學習能力薄弱。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學校和學生個人對英語缺乏重視，學校方面，老師們按部就班，不積極對教學方法進行創(chuàng)新，教學效果不明顯，在學生方面，不能體會英語學習的重要性，反而對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理。這就導致了高職院校的英語教學變成了應試教育，完全無視了英語口語聽力和交際能力的鍛煉。面對目前高職英語教學的現(xiàn)狀，采取有效方法提高學生英語水平和能力已刻不容緩。

二、交際教學法具體介紹

交際教學法的理論基礎是由美國語言學家海姆斯提出的交際能力理論，海姆斯認為“交際能力”包括兩個方面：一是表達的語法性，即語言表達要合乎語法；二是表達的可接受性，即文化上的可行性和在語境中的得體性。交際學習法以學生為中心，注重發(fā)揮學生先天具有的語言的學習和使用能力，培養(yǎng)學生運用語言的交際能力。傳統(tǒng)英語教學模式仍然是目前高職英語教學活動的主要教學形式，主要依靠教師單方面的講臺授課，其教學效果往往很不明顯，雖然老師也認真教了，但是學生不能完全學進去[1]。

三、交際教學法在高職英語教學中的應用

（一）教學過程要創(chuàng)設語言情景，有意識地培養(yǎng)學生的交際能力。課堂仍然是學生進行語言輸出和操練語言的主要場所。在上課前，老師應采取有效方法調(diào)動學生對這節(jié)課學習內(nèi)容的學習興趣，做到讓學生在上課前就能對課上教學內(nèi)容大概了解，對英語文章能夠閱讀全文并思考文章的主題。老師要發(fā)揮主觀能動性，結合自己的教學實踐經(jīng)驗，改善教學方法，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)建積極互動的課堂，營造真實生動的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，增加學生課堂練習的機會，給予學生更多自由表達的空間，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

教師在英語教學中應不斷探索一些新奇的教學方法能夠更大程度地激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上創(chuàng)造真實情景就是一個很好的方法，教師可以將一個單元所學的整體內(nèi)容串聯(lián)起來，構成一個真實的情景，讓學生置身于情景之中，并扮演一點的角色，這樣學生能夠更深刻的掌握所學內(nèi)容并且鍛煉自己的交際能力。在交際教學法中，老師由傳統(tǒng)的傳授者變成組織者，協(xié)調(diào)者和幫助者。整個教學活動中，教師不再是學習活動的主導方，學生成為學習的主體。

（二）開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的語言興趣。高職學生英語基礎普遍較差，學習興趣不濃，教師在日常課堂教學中，要多開設一些豐富多彩的課堂活動來激發(fā)學生的學習興趣，例如各種問答，討論，辯論，傳遞口頭與書面信息等等。學生在參與到這些互動性很強的交際活動的同時能夠有自我滿足感與存在感。在小組討論和辯論中，學生們充分發(fā)揮自己的思維能力，注意力高度集中，努力地進行表達，期望自己的觀點被別人所接受，無形中就提高了學生運用語言的表達能力，增強了自信心，培養(yǎng)了學生學習的主動探索精神。

（三）運用各種課堂評價手段，檢測課堂交際效果。首先，學生可以通過自評和互評相結合的方式來檢查自己的學習成果。自評是把自己所學到的東西用英語復述出來，在對自己的復述進行自我點評，善善于發(fā)現(xiàn)自己的進步之處和不足之處，自我總結，自我提高?；ピu是經(jīng)常和身邊的同學運用英語進行日常對話，讓對方提出一些意見和看法。還可以采用老師評和小組評的方式，老師要統(tǒng)觀全局，對各小組給出恰當、公正的評價，各小組之間也要互相取長補短，共同進步，最終達到教學的目的[2]。

四、運用交際教學法應當遵循的原則

（一）要把培養(yǎng)學生的交際能力放在首位。交際教學法需要從語言的功能和內(nèi)容下手培養(yǎng)學生的交際能力，從語言的用途出發(fā)來教授英語。重視學生的英語綜合運用能力和英語交際能力，鼓勵學生多接觸和使用英語，同時也不能忽視語法的重要性。

（二）教學過程要盡量交際化。英語老師在日常上課時要盡量多使用英語，在課堂上營造英語交際活動的環(huán)境氛圍。要讓課堂交際有具體的文化內(nèi)容，使交際更接近真實，充分調(diào)動學生的積極性，采用恰當?shù)姆绞揭龑W生糾正在英語交際過程中發(fā)生的錯誤，注重提高學生的英語交際能力。

綜上所述，交際教學法對提高學生的英語使用能力和交際能力是非常有效的，尤其是對高職學生而言，語言的實用性更加重要，掌握了英語交際能力能夠很大程度地提高他們在以后職場中的競爭力。因此，在高職英語教學中要加強對學生聽說能力的培養(yǎng)，積極運用交際教學法，培養(yǎng)學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]耿霞芳.交際教學法在高職英語教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（32）：43-44.

[2]湯穎華.交際教學法在高職英語教學中的應用探索[J].科技創(chuàng)新與應用，2011（24）：228-228.