陸云飛

摘要：學(xué)前兒童的早期閱讀在國(guó)際教育上越來(lái)越被看重，但是在實(shí)際的應(yīng)用上還是存在諸多的誤區(qū)和錯(cuò)誤的做法。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，本文從三個(gè)方面闡述了學(xué)前兒童早期閱讀的重要性：幼兒早期閱讀的益處，幼兒早期閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略，以此來(lái)正確地促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童早期閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；早期閱讀；家園合作

一、幼兒早期閱讀的益處

（一）早期閱讀有利于豐富幼兒的精神世界。閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，書(shū)面材料主要是文字，也包括圖畫(huà)、符號(hào)、公式等。都說(shuō)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，是“精神食糧”。幼兒在接受早期閱讀時(shí)，會(huì)從書(shū)中看到不一樣的世界，有他沒(méi)有去過(guò)的地方，有他沒(méi)有看過(guò)的風(fēng)景，有他沒(méi)有吃過(guò)的東西，一切都是新奇的。書(shū)籍給孩子們帶去了無(wú)限的想象，對(duì)書(shū)中的未知的世界有著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們的精神世界充實(shí)而飽滿。

（二）早期閱讀能增進(jìn)幼兒與家人之間的感情。早期閱讀是以低年齡的兒童為服務(wù)對(duì)象的，主要在0～6歲之間。這個(gè)階段的幼兒自我閱讀能力不強(qiáng)，主要是聽(tīng)閱讀，所以必須依靠成人一起來(lái)共同閱讀。一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)，在讀到深情處，孩子的情感極易與母親達(dá)成共鳴，形成心靈上的交流，加深對(duì)母親的依戀之情，從而使他們之間的感情得以升華加深。

（三）早期閱讀有利于幼兒的社會(huì)交往。聽(tīng)閱讀是孩子與大人交往的第一步，是融入社會(huì)和他人的第一個(gè)過(guò)程。從小用心傾聽(tīng)父母閱讀的孩子，長(zhǎng)大后聽(tīng)別人講話也一定不會(huì)分心。因?yàn)樵缙陂喿x，孩子會(huì)逐漸養(yǎng)成用心傾聽(tīng)的好習(xí)慣，在聽(tīng)家長(zhǎng)閱讀的過(guò)程，就是與其交往的過(guò)程。在與大人的交往中能學(xué)到許多的社會(huì)規(guī)范，以及與人交往的細(xì)節(jié)，這些都會(huì)加快孩子社會(huì)化的進(jìn)程。圖畫(huà)書(shū)中人物的種種行為會(huì)潛移默化地影響到孩子，他們的表現(xiàn)給了幼兒模仿的對(duì)象。在一頁(yè)頁(yè)有趣的故事情節(jié)中，卻蘊(yùn)藏了許多深刻的道理，提升了幼兒的道德感悟，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)和健全的人格。學(xué)前期是幼兒社會(huì)性發(fā)展極為重要的時(shí)期，他們此時(shí)的發(fā)展情況，尤其是親社會(huì)行為發(fā)展的程度，將直接影響其未來(lái)社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程。

二、幼兒早期閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)單一、片面。許多人把早期閱讀當(dāng)作是提前識(shí)字的教育，其中體現(xiàn)了“應(yīng)試教育”的傾向，許多幼兒園或者家長(zhǎng)一味地追求在教育實(shí)踐中提高幼兒的識(shí)字量，從而忽視了幼兒其他方面的培養(yǎng)。比如閱讀能力、閱讀的興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。使得幼兒根本無(wú)法從心底里熱愛(ài)閱讀。

（二）缺乏適合的閱讀材料。許多幼兒園不重視對(duì)閱讀材料的質(zhì)量要求，只片面注重?cái)?shù)量，這樣的書(shū)籍并不能直接真正滿足學(xué)前兒童的需要。（1）忽略各個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)，提供的書(shū)籍不為幼兒所理解，或者說(shuō)不感興趣。（2）提供的書(shū)籍題材單一，只提供一類書(shū)，比如都是童話書(shū)或者都是動(dòng)物圖書(shū)之類的。（3）閱讀材料的圖文比例失調(diào)，比如出現(xiàn)圖少文字太多的書(shū)籍。

（三）閱讀環(huán)境的貧乏。有許多幼兒園只關(guān)注物質(zhì)閱讀材料的配備，卻往往忽略了閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如只采用單方面灌輸式的閱讀，不允許幼兒提問(wèn)，說(shuō)話或者發(fā)表意見(jiàn)；又或者圖書(shū)角的位置安排不當(dāng)，旁邊區(qū)域里的兒童聲音太大，打擾了閱讀孩子的讀書(shū)氛圍，并分散了他們的注意力；還有過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體閱讀的活動(dòng)，只允許孩子在特定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，但不注重對(duì)孩子們?cè)谶@方面的引導(dǎo)，這樣的早期閱讀，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)就是一件令人討厭的事情，孩子們又怎會(huì)愛(ài)上閱讀呢？

（四）早期閱讀的家園合作注重形式。早期閱讀的實(shí)施若想要收獲豐厚的回報(bào)，必然需要家長(zhǎng)的積極配合與幫助，才能形成高效的家園合作。但是許多人往往不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，與幼兒園老師的配合還停留在形式上。比如家長(zhǎng)參與幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，老師提到了幼兒早期閱讀的好處，有些家長(zhǎng)可能會(huì)向老師詢問(wèn)相關(guān)的細(xì)節(jié)，但是真正地參與進(jìn)去，與老師共同商議，合理制定閱讀計(jì)劃的家長(zhǎng)實(shí)在是屈指可數(shù)。造成這一現(xiàn)象的原因極有可能是家長(zhǎng)尚未了解到自己對(duì)于孩子的早期閱讀是至關(guān)重要的。家園合作對(duì)于提高孩子的閱讀水平的價(jià)值是極大的。甚至還有一些家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒園提出的關(guān)于幼兒早期閱讀的合作不予以理睬和認(rèn)同，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，采取回避的態(tài)度，認(rèn)為這事和自己沒(méi)關(guān)系，嚴(yán)重影響了早期閱讀的家園合作往更深層次的發(fā)展。

三、幼兒園早期閱讀的指導(dǎo)策略

（一）正確地認(rèn)識(shí)幼兒早期閱讀的目的。讓幼兒進(jìn)行早期閱讀并不只是為了認(rèn)識(shí)更多的字，識(shí)字只是早期閱讀帶給幼兒的一種益處。人們對(duì)于早期閱讀的重視是預(yù)防社會(huì)閱讀困難引起的，它的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)更多成功的閱讀者。因?yàn)橛變旱膶W(xué)前階段是培養(yǎng)和建立幼兒閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣的重要階段，這些品質(zhì)也是檢測(cè)幼兒是否存在社會(huì)閱讀困難的重要指標(biāo)。因此，要培養(yǎng)幼兒在學(xué)前階段樹(shù)立正確的讀書(shū)意識(shí)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣，這正是幼兒早期閱讀的目的所在。

（二）提供適合幼兒的閱讀材料。閱讀材料的提供一定既要保證對(duì)數(shù)量的要求，更不能忽略質(zhì)量的需要。讀書(shū)要讀好書(shū)，讀適合幼兒的書(shū)。閱讀材料的選擇還要豐富多樣，除了故事書(shū)以外，詩(shī)歌、常識(shí)書(shū)、科技書(shū)等，都可以選作幼兒閱讀材料。閱讀材料中的文字不宜過(guò)多，要圖文并茂，或者圖多文字少也行，這樣才比較適合幼兒的年齡特點(diǎn)。閱讀材料的主題應(yīng)該貼近幼兒的生活，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)，這樣才能提高他們對(duì)閱讀的興趣和積極性。閱讀材料的版面布置也不容忽視，圖文是否對(duì)應(yīng)，圖畫(huà)是否生動(dòng)有趣，這些都是影響幼兒能否喜歡上閱讀的重要因素；還有就是幼兒比較傾向于一頁(yè)一頁(yè)翻得書(shū)籍。

（三）營(yíng)造適合幼兒閱讀的氛圍。安靜，和諧的閱讀環(huán)境有利于幼兒集中注意力，靜下心來(lái)去暢游知識(shí)的海洋；一個(gè)好的氛圍更能激發(fā)幼兒的閱讀欲望，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以，圖書(shū)角一定要設(shè)立在一個(gè)相對(duì)安靜的地方，防止幼兒在閱讀受到打擾，被分散注意。還有除了大家一起閱讀的時(shí)間，教師還應(yīng)合理的安排幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)。在自主閱讀的時(shí)間里，孩子們可以不受約束，按照自己的意愿，自己決定讀書(shū)的方法、內(nèi)容，自己控制閱讀的時(shí)間，讓孩子有充分的自由活動(dòng)時(shí)間和自由發(fā)展的需要。教師還要關(guān)注好幼兒的閱讀行為，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予孩子一定的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，兒童極易受到這種好的暗示，并保持自己閱讀的積極性和持久的興趣，使他們養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)這個(gè)好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)，敢想的品質(zhì)，促進(jìn)其良好閱讀心態(tài)的養(yǎng)成。

（四）調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)真正參與到早期閱讀中來(lái)。有些家長(zhǎng)由于工作太忙，無(wú)法陪伴自己的孩子，與孩子在一起的閱讀時(shí)間就更少了，這給幼兒園開(kāi)展早期閱讀教育帶來(lái)了不少的阻力。因此，要想更好的開(kāi)展學(xué)前兒童的早期閱讀教育，就一定要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們真正參與到閱讀中來(lái)。通過(guò)和家長(zhǎng)的交流，在思想上達(dá)成共識(shí)，在方法上提供指導(dǎo)，家園密切配合，共同提高幼兒的早期閱讀能力。這時(shí)就要考驗(yàn)教師把握交流的時(shí)機(jī)了。如可以在早晚接送孩子的時(shí)間里與家長(zhǎng)交談，又或者抓住家長(zhǎng)開(kāi)放日的特殊機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)理解和懂得良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒的創(chuàng)造力，人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高都有著極為密切的關(guān)系。還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷，建立網(wǎng)上的交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)真正參與到幼兒的早期閱讀中。

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