蒲文敏

摘要：21世紀(jì)是外語學(xué)習(xí)的全新發(fā)展階段，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，作為中西文化傳承的主要抓手之一，英語學(xué)科教學(xué)關(guān)系到受教育者的文化視野的擴展和他們跨文化意思的培養(yǎng)，《義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)中》明確規(guī)定：“小學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)英語語言的工具性和人文性”，其中工具性是手段，人文性是高級目標(biāo)，但是要實現(xiàn)這些目標(biāo)就需要有扎實的語言積累，而當(dāng)下小學(xué)生面臨的最大的障礙是單詞記憶問題，如何能夠高效的識記單詞，提升他們單詞記憶效率是關(guān)鍵，本文的研究目的就是構(gòu)建提升單詞識記的效率的策略，全面提升小學(xué)生的語言積累能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；詞匯學(xué)習(xí)；全新策略

一、小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中英語詞匯的特點

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以興趣培養(yǎng)和英語文化啟蒙為主要目的，所以小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素材以循序漸進，中西文化融合，基礎(chǔ)語言技能培養(yǎng)為主，在這樣的情況下，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)就必然具有一定的特點，不管是何種版本的英語教材和詞匯學(xué)習(xí)的詞匯范圍和詞匯內(nèi)涵上來看，小學(xué)英語的詞匯具有以下幾個方面的特點：

（一）啟蒙性融合基礎(chǔ)性

通過不同版本的教材分析，不難發(fā)現(xiàn)：family，school life，sports，animals，F(xiàn)estivals，Season，seasons，等話題都多多少少出現(xiàn)在不同的教材中，其中出現(xiàn)頻率最高的要數(shù)family和schools life而這些話題正好是小學(xué)生非常熟悉的，也是與他們的一日生活息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)這些方面的詞匯能夠激發(fā)學(xué)生的生活記憶，對他們進行文化啟蒙，學(xué)習(xí)這些詞匯注重為他們打好語言基礎(chǔ)。

（二）趣味性與廣泛性相結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的是要有一個良好的開端，課文中的詞匯和句子內(nèi)涵能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強烈欲望，所以可愛的動物類、有趣的植物類、還有家庭成員的稱謂、一些兒童喜歡的水果和實物的名稱等，這些詞匯趣味性大，涉及的內(nèi)容廣泛，所以小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而且很容易和他們的生活實際相互聯(lián)系在一起。

（三）生成性和發(fā)展性相結(jié)合

小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)和別的階段的英語詞匯學(xué)習(xí)一樣，具有生成性和發(fā)展性，換而言之就是：小學(xué)生的英語詞匯是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，在體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上不斷的自動生成的，例如學(xué)習(xí)brother，之后就必然要學(xué)習(xí)sister，學(xué)習(xí)了fruits之后就會有聯(lián)系性的學(xué)習(xí)vegetables.這種生成性主要是從課本的內(nèi)容編排和老師的課堂引導(dǎo)開始的，而發(fā)展性主要是英語老師在學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上進行的必要的拓展，因為局限于教材不利于學(xué)生積累更加豐富的語言文化，；例如：學(xué)了了sun，老師應(yīng)該對應(yīng)的補充sunlight，學(xué)習(xí)了little brother 之后就需要擴充elder brother。

二、基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)小學(xué)生高效記憶詞匯

（一）巧借情景記憶 構(gòu)建鮮活記憶

任何語言都是文化的載體，英語語言也不例外，對于小學(xué)生而言，他們剛剛處于英語語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，所以對于他們而言，英語單詞最好能夠在具體的生活情景中才能激發(fā)他們的心理認(rèn)知意識，而且有利于小學(xué)生的思維培養(yǎng)，例如，今天他們要學(xué)習(xí)“animals on the farm”，會涉及到duck，pig，horse，hen，chicken，farmer這些單詞，一般一節(jié)課老師會引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)6-8個單詞作為重點記憶單詞，老師可以借助多媒體設(shè)備為小學(xué)生呈現(xiàn)農(nóng)場的畫面，并且把動物的叫聲和他們自身的單詞聯(lián)系在一起，例如兩只duck，Quack，Quack...三只hen，cluck，cluck，四只校pig，Oink，Oink，這樣的設(shè)計讓英語單詞變成歌謠的形式，老師可以帶領(lǐng)大家，一起用手勢比劃者拼寫，一邊誦讀這些歌謠，圖片和詞匯構(gòu)成情景，更加讓他們對這些詞匯的記憶深刻，極大的提升了詞匯記憶效率，而且學(xué)生還不覺得枯燥；

（二）巧用歸類記憶 構(gòu)建層次記憶

按照外語心理學(xué)的相關(guān)理論，語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的詞匯會 經(jīng)過瞬間記憶、短時記憶、會把記憶的概念放進大腦的語言記憶庫中，然后通過應(yīng)用或者其他優(yōu)化的方式最后成一定的層次感，然后成為長久記憶。所以在小學(xué)生記憶單詞的時候，英語老師一定要注意這一方面的引導(dǎo)，要在他們記憶單詞的開始就形成分類記憶，例如：family：（mother， father， brother， sister， grandfather）， man：father，brother，grandfather；woman：mother，sister，grandmother.再比如：colour：green，white，blue，yellow，grey...這樣的分類記憶可以讓小學(xué)生在記憶單詞的時候形成一個良好的記憶策略習(xí)慣，有助于優(yōu)化他們的思維認(rèn)知。讓他們的記憶符合承受更小的壓力，因為隨著他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和層次原來越高，他們就會遇到更多的范圍更廣的詞匯，如果雜亂記憶毫無章法，時間久了就容易產(chǎn)生記憶疲勞，大腦的記憶庫的存儲負(fù)擔(dān)就會加重，最后造成小學(xué)生記憶效果差，單詞記憶疲勞感和壓迫感加重，最后出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，可見，分類記憶非常重要。

（三）應(yīng)用卡片記 構(gòu)建腦圖記憶

小學(xué)生喜歡在英語游戲中記憶英語單詞，所以英語老師可以基于這一點，制作一些英語卡片，例如可以把動物類詞匯制作成12生肖的撲克牌的形式，單詞加動物是圖畫和漢語的對于這個生肖的說明，這樣一來，漢語文化學(xué)生了解學(xué)習(xí)的同時也巧妙的記憶了英語單詞，另外可以把一些簡單的英語小故事分解成單詞短語填充在不同的圖畫中，然后弄成小卡片，這些卡片集中在一起就變成了一個小故事，簡單有趣，卡片記憶詞匯的好處是結(jié)合了單詞記憶的文化性和情景性，更重要的是學(xué)生方便攜帶，看起來圖文并茂更加有趣，還可以利用卡片做游戲，記憶效果自然會提升很多。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生而言，單詞記憶是他們打開英語文化大門的最基礎(chǔ)的東西，所以英語老師一定要結(jié)合英語學(xué)科中培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，借助高效的記憶策略引導(dǎo)他們形成良好的記憶習(xí)慣，構(gòu)建科學(xué)的，趣味性強的策略，這樣才能切實解決他們單詞記憶難的問題。

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