熊偉利

摘 要：在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)策略等方面的改革勢(shì)頭下，輕負(fù)高質(zhì)的有效教學(xué)逐漸為廣大初中社會(huì)教師所追求。初中社會(huì)有效教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生在思考中自主完成學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);歷史與社會(huì);三部曲

中圖分類號(hào)：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、明確教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提

新課程雖然提出了情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法及知識(shí)與能力的三維目標(biāo)，近些年又提出了學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，但對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，這只不過(guò)是給以前的教學(xué)目標(biāo)換了一種表達(dá)方式而已，缺乏真正的思考與內(nèi)化，這樣的教學(xué)不能真正明確教學(xué)目的，即通過(guò)該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生拓展哪些能力？掌握哪些知識(shí)？

在“一個(gè)瓜引發(fā)的思考”一課的教學(xué)中，筆者通過(guò)“結(jié)論讓學(xué)生寫”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，把情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的相關(guān)目標(biāo)有機(jī)整合在一起，使教學(xué)目標(biāo)的完成更有效。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本課的主體內(nèi)容之后，教師先進(jìn)行小結(jié)：“本課我們講了一個(gè)地方，圍繞這個(gè)地方介紹了三樣?xùn)|西——一個(gè)瓜、一‘口井、一條路?！比缓?，教師提出下列問(wèn)題：①一個(gè)地方是哪里？位于中國(guó)的哪里？該地自然環(huán)境具有怎樣的特點(diǎn)？②一個(gè)瓜、一“口”井、一條路分別指什么？③請(qǐng)你用示意圖將它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系表示出來(lái)，并給這樣的一種關(guān)系取一個(gè)標(biāo)題。④如果現(xiàn)在再請(qǐng)你品嘗哈密瓜，你又能品出什么？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并概括出本課的主題——“干旱的寶地”。很明顯，經(jīng)過(guò)這樣的梳理，這課的探究已經(jīng)非常明確——以新疆這一典型的干旱之地實(shí)例，讓學(xué)生了解干旱之地人們的社會(huì)生活與風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)。

二、開(kāi)展有效活動(dòng)是有效教學(xué)的載體

在“一個(gè)瓜引發(fā)的思考”教學(xué)中，最大一個(gè)難點(diǎn)是坎兒井的工作原理，為了破解該難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)讓學(xué)生議”的活動(dòng)環(huán)節(jié)，出示了“坎兒井剖面圖”，并在旁邊配上坎兒井的實(shí)體圖，設(shè)問(wèn)：①坎兒井由哪些部分組成？并做出判斷。②坎兒井的水源來(lái)自哪里？最終流向哪里？主要經(jīng)過(guò)坎兒井的哪一部分？坎兒井具有什么樣的優(yōu)勢(shì)？③從水源到綠洲，該過(guò)程利用了哪一原理？有何好處？

通過(guò)這樣的活動(dòng)，筆者讓學(xué)生明白：坎兒井由6部分組成，分別是豎井、豎井口、出水口、明渠、暗渠、池塘，其中暗渠是其主體部分，從水源到綠洲利用了水往低處流這一原理，正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，坎兒井才有了諸如自流灌溉、不需動(dòng)力;減少蒸發(fā)、節(jié)約資源;避免污染、保證水質(zhì);沒(méi)有暴曬。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是有效教學(xué)的關(guān)鍵

在日常的教學(xué)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)直白簡(jiǎn)單，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此筆者盡量避免設(shè)問(wèn)一些簡(jiǎn)單、直白的問(wèn)題。教學(xué)中，圍繞“一個(gè)瓜引發(fā)的思考”這一主題展開(kāi)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在具體的情景中感悟人地關(guān)系。為此，筆者圍繞哈密瓜虛擬這樣的一個(gè)情景：“小哈的自我介紹 ”—— 大家好，我是小哈，我的家鄉(xiāng)在一個(gè)叫“火洲”的地方。我外表看上去雖然不怎樣，但吃起來(lái)是香甜清脆的，連康熙皇帝吃了都贊不絕口，一高興就給我們御賜了姓氏，現(xiàn)在，我們的日子可不太好過(guò)了，因?yàn)槲覀兊纳础矁壕跍p少，從1784口到500口僅用了50多年的時(shí)間，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在消失的速度是每年20多口，照這樣計(jì)算的話，20多年后將全部消失。然后教師設(shè)問(wèn)：①小哈那個(gè)叫“火洲”的家鄉(xiāng)在哪里？請(qǐng)你結(jié)合圖片概括分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)。②香甜清脆的小哈在如此環(huán)境成長(zhǎng)最大的難題是什么？③請(qǐng)你預(yù)測(cè)小哈的命運(yùn)并談?wù)勀愕囊罁?jù)。

整堂課其實(shí)是圍繞這一情境展開(kāi)的，分析了新疆的自然環(huán)境，新疆人們生產(chǎn)生活的特點(diǎn)，新疆在絲綢之路上的交通樞紐的作用以及新疆的沙漠化等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。

“一個(gè)瓜引發(fā)的思考”試圖通過(guò)教學(xué)形式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、教學(xué)情境煥發(fā)出新的生命力。我們知道，任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順，新課程在改革過(guò)程中會(huì)困惑、會(huì)迷茫、會(huì)受挫，但也正因?yàn)槿绱瞬盼嗟慕處熑硇耐度耄⑦M(jìn)行反復(fù)的研討，而我們相信課堂將會(huì)在這樣的反復(fù)探索、實(shí)踐中越來(lái)越有活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].河南教育，1997（9）.

[2]張一平.初中歷史新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.