李嬉嬉

摘 要：在人的一生之中，道德品質(zhì)起著重要的作用，良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)離不開道德情感的培養(yǎng)。隨著新課程改革的逐步實施，小學教育更加注重對學生全方位的培養(yǎng)，特別注重對小學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。以小學品德與社會課教學中學生道德情感的培養(yǎng)為探究方向，對小學生道德情感培養(yǎng)的有效途徑進行描述，具體分析了小學品德與社會課教學中小學生道德情感培養(yǎng)的基本途徑。

關鍵詞：品德與社會；小學生；道德情感；有效途徑

道德情感是一個比較抽象的概念，小學階段的學生正處在一個思維認知以及身心發(fā)展的初始階段，其對一些是是非非還無法進行有效的分辨。為了促進素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展，小學基礎教學不僅僅注重基礎文化學科的教學，而且還包括了小學品德與社會課程教學，在該課程中通過教師的專業(yè)引導對小學生道德情感的培養(yǎng)，引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

一、培養(yǎng)學生道德情感的重要性

為什么要重視小學生的道德情感的培養(yǎng)？很少家長及老師會這樣地問自己，假如學生不能獨立自主地完成自己需要完成的任務，那將會是每個老師及家長最痛心的一件事。小學生處于感官及神經(jīng)系統(tǒng)的巨大變化期，在這個階段小學生的各種行為習慣還在形成過程中，要想使小學生擁有良好的道德行為習慣，就必須在這個時候重視其道德情感的培養(yǎng)。在兒童時期是一個人成長的重要時期，更是一個人樹立正確的價值觀念及道德準則的重要時期，學生家長及老師應該幫助學生樹立起正確的人生觀，培養(yǎng)孩子良好的道德行為習慣，督促他們在生活及學習中加以踐行，加強道德自律。

二、在小學品德與社會課中培養(yǎng)小學生的道德情感的現(xiàn)狀

1.教學方式單一，情感體驗不足。

當前，很多教師仍以書本內(nèi)容教學為主，教學方法單一，授課主要以課本知識的宣讀為主，這種教學方式僅注重理論知識傳播，難以使學生具備良好的情感體驗及感悟。道德教育也采用傳統(tǒng)講授模式。因情感是人的主觀感受，故而，這種教學方式很難真正觸動學生的內(nèi)心。僅向?qū)W生灌輸大量道德知識，學生只會注重理論知識掌握，很難實現(xiàn)道德情感的內(nèi)化，有違道德情感培養(yǎng)初衷，難以使小學生具備較好的思想基礎，繼而對他們的行為習慣加以約束。

2.師生雙方情感溝通不暢。

一方面，受制于傳統(tǒng)教學觀念，教師與學生不能夠進行很好的溝通和交流，從而造成學生對教師的認可度不足，并未達到理想的道德情感培養(yǎng)效果，難以真正觸發(fā)學生的情感。另一方面，部分學校師資力量缺乏，沒有專業(yè)的任課教師，多由班主任或語文教師兼任，相對的對于這門課程的課時設置較少，難以構建融洽的師生關系，需要很長時間才能夠進行情感渲染，無法觸發(fā)小學生內(nèi)心的情感體驗。

3.道德情感培養(yǎng)目標不明確。

縱觀該門課程教學現(xiàn)狀，并未真正達成道德認識、道德情感和道德行為的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。任課教師過于注重理論知識培養(yǎng)，采用灌輸式課堂教學方法，不注重觀察小學生的行為及情感動向，不注重對其進行引導，也沒有真正實現(xiàn)道德情感熏陶。實際教學中，并未明確道德情感培養(yǎng)目標，在實踐中僅注重道德認識和道德行為。

三、小學品德與社會課中培養(yǎng)小學生的道德情感的策略

1.創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學生的情感共鳴

在教學的過程中，可以通過情景教學、情緒感染，激發(fā)學生的情感共鳴。所謂的情景教學，指的是根據(jù)故事情景、表演等方式創(chuàng)建道德的情景環(huán)境，形象直觀地呈現(xiàn)一種道德觀點，并以此渲染某一種氛圍。通過教學情景，將理論知識形象化、具體化，從而有效地沖擊學生的視覺和聽覺。首先，可以渲染氣氛，營造良好的教學氛圍。學生的情感是在某一個情景中出現(xiàn)的，尤其是小學生的情感，與某些環(huán)境和氣氛息息相關。而且，在輕松和諧的氛圍中，很容易讓學生感受到愉悅，而悲傷的氣氛中很容易產(chǎn)生傷心的感覺。

2.加強師生互動交流、增進情感交流。

小學生雖然作為課堂的主體，但受到其自身思維認知以及情感表達方面的局限，教師要充分發(fā)揮自身的課堂主導作用，在課堂教學中加強與學生的互動交流，拉近師生之間的距離，充分了解小學生的內(nèi)心活動，以便開展有針對性的課堂教學。在教學過程中，教師可以通過開展小組合作學習，結(jié)合具體教學內(nèi)容，每節(jié)課制定一個討論主題，各小組通過討論交流抒發(fā)自身的所思所想，在這個過程中，老師要深入到各小組的討論交流中，充分的了解小學生對這一問題的看法，對有問題的學生進行及時并且專業(yè)的指導，提高課堂教學效率。通過小組合作學習，加強了老師與學生、學生與學生之間的互動交流，并且實現(xiàn)了雙方情感方面上的交流對話，真正的引導了學生的道德情感養(yǎng)成。

3.榜樣示范法。

在品德與社會課的教育過程中，都會通過榜樣的作用感染學生，所以，如何發(fā)揮榜樣的作用在品德與社會課上是非常重要的。首先，可以講述一些感人事件。其次，要結(jié)合班級的實際情況，樹立良好的榜樣。在介紹完一些人物事跡之后，可以結(jié)合班級里一些比較出眾的學生，進行贊揚和嘉獎，將他們的行為作為榜樣，感染其他同學。這樣，既可以增進學生之間的情感交流，也可以有效地感染其他同學。最后，對于榜樣人物的事跡，必須要進行深入地分析，結(jié)合思想理念，增強孩子們的道德觀念。讓他們以模仿為主，然后慢慢地向內(nèi)心改變，從而有效地發(fā)揮模仿的作用。另外，必須要深入地分析榜樣人物行為的精神，闡述他們的道德目標和動機，這樣，既可以讓孩子們知道其中的道理，在遇到同樣的情況時，自己應當怎樣去做、如何去做。

通過對上述內(nèi)容的綜合研究我們可以看出，品德與社會這門課程在教學中，教學方法起到了非常重要的作用，根據(jù)目前存在的問題來進行指導，探索能夠有效提高這門課程課堂實效的措施，正確的把握這一課程的性質(zhì)，不斷完善教師的進修培訓體系，對學生和老師都加強監(jiān)督，促進教師這一學科的成長和相關學習途徑，豐富課堂教學，進一步提高學生的學習接受能力。