摘要：本篇的研究目的在于探究閱讀策略與高中生英語閱讀能力的相關(guān)性，以及閱讀策略的使用如何影響讀者的閱讀能力。閱讀策略是閱讀者在閱讀的過程中為了解決遇到的閱讀障礙而采取的相應(yīng)措施。閱讀策略大致可以分為三類，認知策略、元認知策略以及其他。在閱讀過程中， 閱讀策略的使用頻率與讀者閱讀水平呈正相關(guān)，閱讀水平高的讀者使用閱讀策略的頻率較高，閱讀水平較低的讀者使用閱讀策略的頻率偏低。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；認知策略；元認知策略

一、閱讀策略概述

1、閱讀策略的定義

閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson 1998：333）。閱讀策略的定義經(jīng)歷了從靜態(tài)到動態(tài)、從被動到主動、從閱讀技巧技能到有意識的閱讀互動過程的變化歷程。

最初，閱讀策略被定義為靜態(tài)的、被動的策略技巧，只是被視為閱讀者用來解決閱讀過程中遇到的問題的措施和方式，這種定義將閱讀策略視為一種資源、技巧。有學(xué)者將閱讀策略視為一種閱讀方式，并且可以隨著文章類型、文章上下文和閱讀目的等的改變而做出調(diào)正。在閱讀過程中，閱讀策略的定義從靜態(tài)的、被動的發(fā)展到有意識的、主動的，是一個閱讀者與閱讀內(nèi)容互動的動態(tài)過程。后來的學(xué)者把閱讀策略定義為一種認知活動，認為元認知意識與閱讀理解能力呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，閱讀策略是閱讀者為了充分理解閱讀文章，在預(yù)測、確認或者解決過程中可能出現(xiàn)的問題所進行的認知活動。換句話說，就是閱讀策略就是閱讀者在閱讀過程中進行的有效閱讀或者解決問題而采取的方式、方法或者行為。既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)又是外顯的操作程序或步驟（李炯英，秦智娟 2005：44）。

2、閱讀策略的分類

早期，根據(jù)有聲思維研究方法，閱讀策略被分為九類，如邊閱讀邊思考、根據(jù)上下文猜測詞義等等；后來根據(jù)同樣的研究方法被分為有技巧的策略、歸納和簡化策略、銜接發(fā)現(xiàn)策略和監(jiān)控策略四大類。

迄今為止，Oxford提出了作為完整的學(xué)習(xí)策略，其中一部分包括閱讀策略。Oxford提出的閱讀策略包括：認知策略，記憶策略，補償策略，元認知策略，社會策略。

在前人的理論基礎(chǔ)上，OMalley & Chamot（2001）將學(xué)習(xí)策略分為三大塊即認知策略、元認知策略和社會情感策略。其中認知策略有：重復(fù)、利用目標語資源、利用身體動作、分類、筆記、演繹、重組、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移、推測。元認知策略有：提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、預(yù)先準備、自我監(jiān)控、延遲表達、自我評價。社會情感策略有：提問澄清。

二、閱讀策略的運用及啟示

1.閱讀策略的運用現(xiàn)狀

20世紀70年代以后，對閱讀的研究迅速發(fā)展，閱讀策略的研究也取得相應(yīng)成就，這些成就對于閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)具有重要的意義。

已有的研究中，大致都能得到一致成果：一是在閱讀過程中， 閱讀策略的使用頻率與讀者閱讀水平呈正相關(guān)，閱讀水平高的讀者使用閱讀策略的頻率較高，閱讀水平較低的讀者使用閱讀策略的頻率偏低；二是，閱讀策略的使用也具有男女性別差異，Sheorey & Mokhtari （2001）對學(xué)習(xí)者進行元認知意識和閱讀策略使用的調(diào)查，女生的閱讀策略使用頻率比男生高。國內(nèi)也有學(xué)者（如，謝忠平 2009）對性別在閱讀策略的使用上的差異進行了研究，研究也顯示，男女在閱讀策略的使用頻率有所不同，相應(yīng)的閱讀能力也有差異，這有可能是閱讀能力和閱讀態(tài)度造成的。

2.閱讀策略運用的啟示

綜合高中生閱讀策略使用的情況來看，教授學(xué)生閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生恰當使用閱讀策略對于提高學(xué)生閱讀效率具有積極意義。

（1）轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念，系統(tǒng)教授閱讀策略

在高考的壓力與指揮下，閱讀理解一般只講究做題技巧，閱讀材料本身被忽略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和實際閱讀材料，有目的、有計劃的將閱讀策略與實際閱讀材料相結(jié)合的向?qū)W生講授，盡量系統(tǒng)傳授閱讀策略，關(guān)注學(xué)生的反饋情況。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀過程中，也有很多學(xué)生習(xí)慣邊讀英文材料邊想中文意思，不僅降低閱讀速度，而且不利于整體理解文章，只能抓住部分小細節(jié)信息。鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和不同的閱讀目的選擇不同的閱讀策略，根據(jù)所選擇的恰當閱讀技巧迅速定位信息。

（3）夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，鞏固提升學(xué)生語言水平

閱讀水平偏低的學(xué)生在閱讀過程中遇到的障礙可能有詞匯量很低、語法知識很混亂等，所以也無法在閱讀過程中，根據(jù)閱讀材料靈活自如的選擇相應(yīng)的閱讀策略。對這些學(xué)生來說，首先要做的是提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識；等學(xué)生的語言知識水平達到一定的水平之后，再根據(jù)實際情況有針對性的進行閱讀策略的教學(xué)，提高語言水平應(yīng)該和教授閱讀策略結(jié)合起來。

三、小結(jié)

閱讀策略是閱讀者在閱讀過程中，為了解決遇到的障礙的措施。在閱讀策略的使用上面，整體狀況不是很樂觀，閱讀水平高的讀者比閱讀水平偏低的讀者使用閱讀策略的頻率高。由此，筆者得出兩個層面的啟示：首先在教師從層面，教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀策略，能夠自己組閱讀過程中靈活自如的運用閱讀策略，然后系統(tǒng)教授學(xué)生閱讀策略，并且要注意結(jié)合學(xué)生的實際情況；二是學(xué)生層面，首先學(xué)生要提高自己的語言水平，夯實語言基礎(chǔ)，清除閱讀障礙；其次要自己主動學(xué)習(xí)閱讀策略，主動運用閱讀策略。

參考文獻：

[1]李炯英，秦智娟.第二語言閱讀策略研究30年：回顧與展望[J]. 國外外語研究，2005，（4）：43-57.

[2]謝忠平.男女生英語閱讀差異及教學(xué)對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2009（2）：34-37.

[3]Johnson， K. & H. Johnson.Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics： A Handbook for Language Teaching. NY： Blackwell Publishers Ltd， 1998：333.

[4]O'Malley，J.M.&Chamot;，A.U.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[5]Sheorey，R.，&Mokhtari;，K.2001.Differences in Metacognition Awareness of Reading Strategies Among Native and Non-native Readers[J].System29（4）：431- 449.

作者簡介：何雨薇，1994年9月出生，女，漢族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)英語專業(yè)。主要研究方向：英語教學(xué)。