吳事明

摘 要 眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是當前國際商學(xué)院課程改革的一個主要的發(fā)展趨勢。也是就是說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要樹立起生活化教學(xué)的意識，借助生活化的手段來組織課堂教學(xué)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的驅(qū)使下自主探究數(shù)學(xué)知識，獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，并在生活中對所掌握的數(shù)學(xué)知識進行靈活的運用。那么，如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)呢？這是本文論述的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；生活內(nèi)容；生活方法；生活作業(yè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0046-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展要立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景，借助多樣化的生活活動給予學(xué)生自主探究的機會，使其在自主探究的過程中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。從這一課程改革要求的中我們可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中實現(xiàn)生活化教學(xué)可以說是大勢所趨。那么，如何才能實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容

近些年來課程發(fā)展的一個主調(diào)是實現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的相結(jié)合。也就是說，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要采取多樣化的生活手段將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或立足教材內(nèi)容的不足，將豐富的生活內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生活內(nèi)容的驅(qū)使下自主地調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來探究數(shù)學(xué)知識。我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會立足教材內(nèi)容的不足，對其加以重組，借助生活中常見的問題來彌補教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生立足生活對這些問題加以思考、探究。我在組織“簡單邏輯”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，為了加深學(xué)生對簡單邏輯的理解，并鍛煉學(xué)生的簡單邏輯能力，我借助這樣的極具生活性的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生自主探究：A國的一個旅行家來來到了甲、乙這兩個緊鄰的地區(qū)。該旅行家知道，甲、乙這兩個地區(qū)的居民可以聽懂A國的語言，但是他們卻不會講。而且，甲地區(qū)的居民有一個與其他地區(qū)居民不一樣的生活習(xí)慣，在你向他問問題的時候，他們用搖頭來給予肯定的回答，而用點頭給予否定的回答?，F(xiàn)在這個旅行家遇到了一個居民，但是他不知道這個居民到底是甲地區(qū)的人，還是乙地區(qū)的人。旅行家想要知道自己現(xiàn)在到底是在甲地區(qū)還是在乙地區(qū)，請問他至少要向該居民詢問幾個問題呢？在這一極具生活價值的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的課堂參與積極性被充分地調(diào)動起來，他們會自主地提出自己感興趣的問題。而且，在詢問問題的過程中，學(xué)生會注意到，旅行家所提出的問題必須讓該居民回答是或者不是，在小組討論下，學(xué)生認為旅行家可以向居民提出這樣的問題：“你是否在此地居??？”如果該居民搖頭，則表示旅行家身處甲地，如果該居民點頭，則表示旅行家身處乙地。如此方式不僅可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，還可以提高其邏輯推理能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，教師一般會采取照本宣科的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生。在這樣枯燥、乏味的教學(xué)方式下，學(xué)生自然而然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。對此，在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師需要采取多樣化的生活教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生生活活動參與下對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣。我在組織初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時候，一般會借助生活情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。我在組織“平方差公式”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，借助學(xué)生生活中常見的案例創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：端午節(jié)快到了，為了慶祝這個節(jié)日，我們要舉辦一場聯(lián)歡會。班長負責為本次聯(lián)歡會購買瓜子?，F(xiàn)在的五香味瓜子是8.5元一斤，班長根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)一下子買了7.5斤。而賣瓜子的阿姨沒有借助計算器直接計算出了班長需要支付63.75元。你們想知道這個阿姨是怎么樣做到的嗎？在該生活情境的作用下，學(xué)生的課堂參與積極性被充分地調(diào)動起來。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識儲備下，自然而然地會聯(lián)想到剛剛才學(xué)過的平方差公式，經(jīng)過小組的討論，他們會想到阿姨是這樣獲得答案的：8.5×7.5=（8.0+0.5）+（8.0-0.5）=64-0.25=63.75。在這樣的方式下，學(xué)生不僅可以加深對平方差公式的理解，還實現(xiàn)了學(xué)以致用，為其在生活中靈活地運用平方差公式打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)

既然初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識來解決實際問題。那么，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師除了借助教材中練習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)之外，還可以借助生活問題來引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)。我在組織“相似三角形”這一內(nèi)容教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式來測量學(xué)校旗桿的長度。由于學(xué)生無法直接爬到旗桿上對其進行測量，他們會借助旗桿的影子和竹竿的影子形成兩個相似三角形，借此來求得旗桿的長度。在這樣的極具生活價值的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置中，學(xué)生不僅可以獲得親身操作的機會，還可以在操作中對所學(xué)知識進行運用，為其今后在生活中運用數(shù)學(xué)解決問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要看到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，借助生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容、生活化的教學(xué)手段等來創(chuàng)設(shè)多樣的生活教學(xué)活動，使學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)的引導(dǎo)下加深對基礎(chǔ)知識的理解，并掌握運用數(shù)學(xué)的方法，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻：

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