朱小培

摘要：創(chuàng)設情境進行作文教學，是提升學生作文水平的有效策略。本文從電教手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣、走進自然感受情境，加深學生生活體驗、創(chuàng)設校園生活情境，充分激發(fā)學生寫作靈感、創(chuàng)設有效閱讀情境，引導學習寫作技巧、創(chuàng)設作文評改情境，提升學生評改能力幾方面做了論述。

關鍵詞：小學語文；作文教學；情境創(chuàng)設

作文教學中，通過創(chuàng)設情境，能讓學生找到激發(fā)文思的源頭，使平時的詞語積累生動地躍然紙上，可以啟發(fā)學生的智慧，可以使學生學會欣賞美、表現美、觀察美，激發(fā)學生的寫作能力。

一、電教手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

激發(fā)學生的寫作興趣是寫作指導課的首要環(huán)節(jié)。教學中我們可以充分利用多媒體來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫興趣。

（一）再現畫面情境，感受寫作樂趣

利用多媒體給學生播放相關的畫面，可以使學生在老師的引導下，身臨其境地觀察，體驗、想象，讓學生在興趣的驅使下快樂地寫作。比如，我在指導學生寫菊花的形態(tài)時，首先是讓學生回想自己看到的菊花是什么樣子，接下來，我給同學們播放了課件讓學生去認真觀察，在觀察過程中，“五顏六色”“ 眾星捧月”“ 傲霜怒放”“ 千姿百態(tài)”等詞語，從學生嘴里脫口而出。并且進行了合理的想象，接下來，我讓學生觀察最引人注目的一朵菊花的特寫鏡頭，讓學生觀察菊花花瓣、葉片等每一個細節(jié)，然后再整體呈現出整朵菊花，讓學生形成完整的印象。這樣的觀察順序不僅使學生了解了菊花的基本特征，也使學生掌握由遠及近，從上到下，想象聯想等觀察事物的方法。

（二）語言描述情境，激發(fā)寫作激情

作文離不開想象和創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的基礎。在聽了上述同學們對菊花的描述后，我創(chuàng)設了這樣的情境：同學們你們對菊花的語言描述把老師帶到了菊花的海洋，現在，同學們閉上眼睛，隨著音樂再一次放飛你想象的翅膀（播放小提琴曲），我們站在菊花的海洋邊，一陣風吹來，花香撲鼻，蝴蝶翩翩，小蜜蜂忙著采蜜……好美啊，誰能把剛才想象到美景用最美的語言描繪出來呢？這時同學們開始踴躍發(fā)言了：“一朵朵的菊花像白色的雪球，在太陽的照耀下，搖曳生姿，美極了！”“那株株菊花像一群群亭亭玉立的菊花仙子，隨著風兒翩翩起舞?！薄@樣的語言情境創(chuàng)設，不僅讓學生掌握了菊花的特點，激發(fā)了學生對菊花的喜愛之情，也徹底摒棄了傳統(tǒng)作文的教學方式。

二、走進自然感受情境，加深學生生活體驗

小學生作文素材大多數是來自對生活的體驗，教師要引領學生走到大自然中去，讓學生置身在真實的自然情境中，在觀察和體驗中產生寫作的靈感。比如，進入夏日，學生可以在家長、老師的帶領下，去植物園、郊外觀賞景色，感受大自然的美麗，記得有一次我?guī)ьI學生來到了夏日的荷塘邊， 當學生看到一池如畫的荷花，水中偶爾翻躍魚兒，池中悠哉悠哉的水鴨時，美麗的景色令他們心曠神怡，紛紛交流和描繪各自眼中的荷塘，在這樣舒爽和興奮中，他們的語言運用能力、素材積累、情感升華都得到了促進。之后在關于荷塘景色的作文中，學生寫到：“縷縷陽光灑在荷塘，荷塘水波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美麗和高貴了”?！坝械暮苫ㄐ咝叽鸫?，像個不敢見生人的小姑娘” “我們看到的荷塘景色，正如楊萬里的詩歌描繪的那樣，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。真是太妙了！”這樣的情境創(chuàng)設，讓學生產生了真實體驗，寫作有真情實感，提升了作文質量。

三、創(chuàng)設校園生活情境，充分激發(fā)寫作靈感

情境作文教學中，校園生活情境創(chuàng)設重要內容之一，學生的大部分時間是在學校度過的，教師要鼓勵學生積極參加豐富多彩的校園活動，感受個性張揚、活力四射的精神風貌，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。校園生活情境蘊含著豐富的教育資源，教師要根據小學生作文教學的教育目標，結合小學生的認知特點、思維模式、興趣愛好等，從校園生活中選擇適合學生生活的情境，引領學生身臨其境地感受，激活學生思維，強化寫作練習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學生文思泉涌，迸濺出靈感的火花。比如，我們學校每兩周要舉行一次“好習慣之星”的評選活動，評選活動由全體學生自己組織開展，從評選標準制定、候選人數、當選者的宣傳等等，都由學生來負責，充分調動了學生參與的積極性和主動性，每個學生都十分投入，并從中獲得了很多真實感受感受，在以“好習慣之星”為素材的作文中，出現了很多佳作，學生的作文綜合能力得到顯著提升。

四、創(chuàng)設有效閱讀情境，引導學習寫作技巧

《義務教育語文課程標準》明確指出，寫作教學要和口語交際、閱讀教學聯系起來，做到讀寫結合。翻閱小學語文課本我們可以感受到，課本中的知識保羅萬象，具有深厚的人文氣息，不僅語言資料處處精彩展現，生動感人的故事也各顯風采。因此，我們教師要在閱讀教學中，對于那些文質兼美的課文進行深入的解讀，準確把握文章的寫作特點、寫作技巧，引領學生去欣賞，去模仿，讓學生在閱讀中體味作者寫的精妙。

比如，我在教學《第一次抱母親》一課時，我引導學生在默讀課文是注意作為以“抱”字為線索，發(fā)生的情感變化。當作者發(fā)現母親是那么輕時，內心是充滿自責的，于是不忍放下母親，感到母親是那么需要愛……我對學生們說，只要我們留心觀察，生活中這樣的事情很多很多，都可以選作作文的素材。這節(jié)閱讀課結束時，我給學生留下這樣的作文作業(yè)：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何一個親人），模仿課文的寫作方法來寫，學生受到這堂課的教學啟發(fā)后，作文作業(yè)完成的非常出色。

五、創(chuàng)設作文評改情境，提升學生評改能力

作文評改是作文教學的最后一個環(huán)節(jié)，在學生的寫作訓練中占有重要地位，它主要有兩方面的作用，其一是對作文的完成情況進行評價；其二是明確今后作文的訓練目標。在教育改革深入開展的背景下，我們小學語文老師應該打破傳統(tǒng)的作文評改方式，提升作文評改的有效性。對此，我選擇了創(chuàng)設作文評改情境的方式。在學生草稿完成后，我請他們走上講臺一個個來朗讀自己的作文，他們讀得聲情并茂，情真意切，其他同學也都會認真諦聽。聽到精彩之處會感動、會喝彩、會贊嘆……他們會暗暗琢磨這些寫的好文章是怎么寫的？這時我會讓他們來作出自己的評價，他們有的說文章用詞巧妙，有的說選材有新意，有的說真情打動……接下來，我再讓他們根據自己的體會去修改自己的作文，或者同學之間進行相互的評改。實踐證明，創(chuàng)設評改情境的作文教學方式，對學生作文修改的能力起到了有效的促進作用。

總之，在小學作文教學中，創(chuàng)設情境可以使學生置身真實的或模擬的情境之中，激發(fā)寫作興趣，激活學生文思，所思所想就會訴諸于弊端，佳作的產生也就成為自然而然的結果。

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