劉梅

摘 要 面對新課標和教學(xué)實踐要求，教師的工作已不僅僅是簡單的知識傳授，而是需要多方面主動的思考：采取什么樣的教學(xué)方式可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法？如何吸引學(xué)生注意力？如何將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用零碎的時間完成一次短時學(xué)習(xí)？

關(guān)鍵詞 微課；高中；生物課堂

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0027-01

在這種背景下，“微課”的研究和實踐應(yīng)用就顯得尤為必要。微課是將新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式，是指僅圍繞某一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)實踐中能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整合教學(xué)資源，突出重難點，使知識點條理清晰的作用。微課可以滿足學(xué)生對不同知識點個性化學(xué)習(xí)的需求，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此微課的研究是高效課堂建設(shè)的有力推手，是傳統(tǒng)課堂的重要補充。

下面從課前教學(xué)準備、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后習(xí)題講解和知識回顧等方面闡述了微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能為廣大教師提供一些教學(xué)案例。

一、微課讓課前教學(xué)準備更充分

根據(jù)課程設(shè)置需要，有些課堂內(nèi)容之前，需要學(xué)生進行一些準備工作，這些準備工作可以以微課的形式展開。

例如學(xué)習(xí)必修二“減數(shù)分裂與受精作用”一節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)在必修一學(xué)習(xí)過有絲分裂的過程，這兩個過程十分相似，但也有許多區(qū)別之處，學(xué)生容易混淆，特別是后期習(xí)題課上要進行有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像比較，這是本節(jié)內(nèi)容的難點之一?？墒怯薪z分裂部分內(nèi)容，學(xué)生是在上學(xué)期學(xué)過的，過了一個假期，可能已經(jīng)遺忘，因此，對有絲分裂的復(fù)習(xí)就成為了學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的一個攔路虎。這種情況之下，教師可以根據(jù)學(xué)生原有的知識貯備和新知識的交叉點制做簡明扼要的微課，要求學(xué)生在課前觀看微視頻，為學(xué)習(xí)新知做好準備。

又如“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容的前半段是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，其中涉及到沃森、克里克、威爾金斯、富蘭克林等多位科學(xué)家的付出與成果，這一段如果只是教師講解，難免枯燥乏味，可是課堂上觀看視頻一類的影像資料，課時略顯緊張。因此教師可以提前尋找合適的視頻資源，或錄制微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前自主觀看，并且鼓勵學(xué)生多查資料，在課堂上進行溝通交流、成果展示，從而不僅生動的完成了課堂任務(wù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)史，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂延伸到課外。

二、微課讓課堂教學(xué)更豐富

在課堂教學(xué)方面，導(dǎo)入課堂知識、突破重難點等環(huán)節(jié)都可以通過精心設(shè)計的微視頻，將之與教材內(nèi)容整合，豐富教學(xué)資源，使傳統(tǒng)課堂呈現(xiàn)新的活力。

例如，在“基因在染色體上”一節(jié)，我為學(xué)生準備的課堂導(dǎo)入是一小段動畫：鄒忌諷齊王納諫。這篇學(xué)生在初中學(xué)過的語文課文，正巧是薩頓用過的“類比推理法”，立即起到了良好的效果，學(xué)生記憶深刻。由此可見，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)知識點設(shè)計新穎的視頻，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。

對重難點的點撥，教師同樣可以借助于微課。如在學(xué)習(xí)“DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時，對于翻譯的過程，短視頻或動畫的方式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的畫圖方式更加直觀有趣，在觀看微視頻后在結(jié)合畫圖，可以加深學(xué)生的印象，讓抽象的內(nèi)容更直觀化。

三、微課讓課后輔導(dǎo)落到實處

在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、突破難點。學(xué)生個體有差異，同一個班級的學(xué)生知識接受能力參差不齊，同樣的課堂內(nèi)容部分學(xué)生知識掌握程度高，部分學(xué)生則相差較遠。因此將課堂的重點、難點以及常見題型進行微課錄制，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主選擇，不斷重復(fù)，這樣就將課后輔導(dǎo)真正落到實處。書讀百遍，其義自見，再難的難點在多次重復(fù)之后也可以被突破。再比如有些內(nèi)容相互聯(lián)系，需要學(xué)生自行總結(jié)比較，但有的學(xué)生能力不足，或思考不充分、容易遺漏，這時教師錄制微視頻引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，可以避免遺漏、錯誤的問題出現(xiàn)。

此外，高一生物的課時十分緊張，課堂只是容量卻相當(dāng)大，尤其是到了高一第二學(xué)期學(xué)習(xí)必修二的遺傳部分時，需要大量的練習(xí)才能讓學(xué)生弄懂弄通這一部分知識，但是卻沒有那么多的課時量進行講解，此時，錄制一些習(xí)題講解類的微課就顯得十分重要了。

在家校溝通方面，高中教師經(jīng)常遇到家長抱怨：高中知識難度較高，家長無從輔導(dǎo)；學(xué)生總是用手機玩游戲，家長難于管理等等。當(dāng)我們將微課視頻應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)之中，以上問題就可以有一定程度的解決。

總之，通過微課對傳統(tǒng)課堂進行輔助和延伸，學(xué)生可以有針對性地進行新知學(xué)習(xí)或鞏固和補漏，從而滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)效果。在微課的應(yīng)用中，根據(jù)學(xué)情，開發(fā)相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源，使得微課成為真正提高學(xué)生生物科學(xué)核心素養(yǎng)的有力舉措。

參考文獻：

[1]劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設(shè)計思路和主要特點[J].生物學(xué)通報，2003，38（5）：28-30.