鐘永雄

【摘要】為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，我國實(shí)施了新課程改革，這場教育改革對學(xué)校教育提出了新的要求，也對學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向.每名學(xué)生的發(fā)展程度都不盡相同，所以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義.本文重點(diǎn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略，意在起到拋磚引玉之用.

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)有著不言而喻的重要作用，作業(yè)是師生進(jìn)行交流和溝通的重要平臺(tái)，教師可以通過學(xué)生完成作業(yè)的情況來了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，學(xué)生可以通過作業(yè)來檢驗(yàn)自己掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏.事實(shí)證明，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也是一門藝術(shù)，對于教師布置的作業(yè)，有的學(xué)生能輕輕松松地完成，有的學(xué)生絞盡腦汁卻無法獨(dú)立完成.每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，他們的能力不盡相同，這就要求我們教師要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，照顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生從作業(yè)中實(shí)現(xiàn)新的能力提升.

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)符合新課程改革的基本精神，新課改指出學(xué)校教育要面向所有學(xué)生，我認(rèn)為，要做到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，可以從以下幾點(diǎn)入手.

一、分層設(shè)計(jì)作業(yè)形式

興趣是最好的老師，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣至關(guān)重要，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)興趣不大，主要的一個(gè)原因就在于教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式過于單一，比較枯燥，沒有新意，使學(xué)生沒有主動(dòng)完成的興趣，在這種情況下，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式就顯得非常重要.我在常規(guī)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，將作業(yè)分成三種形式，一是口頭作業(yè)，二是書面作業(yè)，三是實(shí)踐作業(yè).口頭作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生用口頭語言完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這需要家長和同伴的幫助，觀察學(xué)生完成口頭作業(yè)的情況，并進(jìn)行簽字確認(rèn).書面作業(yè)是讓學(xué)生完成教材后面布置的練習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言，檢驗(yàn)課堂所學(xué)到的知識(shí).實(shí)踐作業(yè)具有操作性，旨在讓學(xué)生通過實(shí)際操作來完成作業(yè).比如，在教學(xué)完“升與毫升”的內(nèi)容后，我為學(xué)生布置的三種形式的作業(yè)分別是：a.向家長或同桌講述課堂上學(xué)到的有關(guān)升與毫升的知識(shí)；b.完成課后練習(xí)題；c.回家調(diào)查自己家中使用的容器的容量，并嘗試制作一個(gè)1 L的容器.這樣的作業(yè)具有不同的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇喜歡的作業(yè)，結(jié)果我們班的學(xué)生全部完成了這三項(xiàng)作業(yè)，學(xué)習(xí)效果有所提升.

二、分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度

如何控制作業(yè)難度，是我們教師必須思考的重要問題.難度過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心；難度過小，又難以讓學(xué)生得到提升.一刀切的作業(yè)難度無法適用于所有學(xué)生，有鑒于此，我們教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度刻不容緩.在日常教學(xué)中，我將學(xué)生的作業(yè)分為三個(gè)難度，第一類作業(yè)的難度是10，主要是常規(guī)性基礎(chǔ)題，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；第二類作業(yè)的難度是2.0，適用于大多數(shù)學(xué)生，難度中等；第三類作業(yè)的難度是3.0，適用于優(yōu)秀生，屬于能力拓展型作業(yè).這三類作業(yè)的難度層層遞進(jìn)，我將第一類作業(yè)設(shè)置為比較容易完成的填空題和選擇題，第二類作業(yè)設(shè)置為解決難度一般的問題，第三類作業(yè)設(shè)置為解決較復(fù)雜的問題.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在“作業(yè)超市”中選擇自己感興趣的作業(yè)來完成.我還將不同難度的作業(yè)配置了不同的分值，難度越大，分值越高，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，激發(fā)他們的潛能.

三、分層設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)

小學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)作業(yè)興趣不高，主要還是因?yàn)槿狈ψ孕判?，覺得自己難以完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這就要求我們教師要發(fā)揮激勵(lì)的功能，多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，方能使學(xué)生以良好的狀態(tài)完成作業(yè).

我在日常教學(xué)中意識(shí)到作業(yè)評價(jià)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施了分層作業(yè)評價(jià).我對不同的學(xué)生制訂了不同的標(biāo)準(zhǔn).我們班的學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生.對于優(yōu)秀生，其完成所有的作業(yè)，而且全部正確，才能拿到“優(yōu)秀”；對于中等生，其達(dá)到正確率的90%，就可以被評為“優(yōu)秀”；對于學(xué)困生，只要達(dá)到正確率的70%～80%，就可以被評為“優(yōu)秀”.設(shè)計(jì)分層評價(jià)，旨在創(chuàng)設(shè)“比、趕、超”的良性競爭氛圍，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而及時(shí)采取措施予以彌補(bǔ).

目前，我國的新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生的抽象邏輯思維提出了一定的要求，而小學(xué)生主要以具體形象思維為主，這就造成他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中面臨各種問題，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也是如此.著名心理學(xué)家堆華德·加德納指出，每名學(xué)生都有自己的特殊智能，這就要求我們教師要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，摒棄一刀切的做法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，這樣才能使每名學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中找到樂趣、獲得進(jìn)步，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和信心.

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