段智峰

摘 要 近來科技進(jìn)展和教育理念變遷，促成教學(xué)改革找到新方向。2007 年柏格曼（Jonathan Bergmann）和山姆斯（Aaron Sams）兩位高中化學(xué)老師，為缺課學(xué)生錄制教學(xué)短片掛在網(wǎng)絡(luò)上做為補救學(xué)習(xí)之用，一般學(xué)生卻也上網(wǎng)觀看加強學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生所謂翻轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)模式。這一波翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主張教師講解和學(xué)生作業(yè)兩者翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在家看教學(xué)短片，課堂上和同學(xué)一起做作業(yè)。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂的意涵與發(fā)展、特色，并討論教育工作者如何回應(yīng)這股風(fēng)潮，提出未來展望，做為改革的參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.07.215

翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整教師講解和學(xué)生作業(yè)的時間，教師在課堂上有時間對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任和彈性，讓課堂教學(xué)可以采取師生和同學(xué)之間共同學(xué)習(xí)的模式，學(xué)習(xí)高層次能力，有助于適性教學(xué)的落實，受到不少肯定。在國際翻轉(zhuǎn)課堂潮流的影響下，國內(nèi)教育界開始推動翻轉(zhuǎn)課堂的改革。不過，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，仍有賴于調(diào)整教師中心的教學(xué)為學(xué)生中心教學(xué)，并改善教學(xué)方法。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的意涵與發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的意涵

翻轉(zhuǎn)課堂的改革針對的是傳統(tǒng)教室的問題。傳統(tǒng)教室是一個以教師為中心的教室，每節(jié)課都是由教師主導(dǎo)，從教師的角度思考及設(shè)計教學(xué)活動，特別是用教學(xué)演講主宰全部教學(xué)時間，學(xué)生常常失去興趣，不能集中精神，出現(xiàn)教室管理問題，干擾教學(xué)進(jìn)程;教師花許多時間進(jìn)行教室管理，師生之間存在沖突和對立。

以傳統(tǒng)演講教學(xué)模式上課時，由教師口頭播出教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生接收，師生互動不多，且教師沒時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，更無時間給予學(xué)生及時指導(dǎo);下課時老師指派作業(yè)給學(xué)生回家做，學(xué)生在家得到差異化的作業(yè)指導(dǎo)，上學(xué)時把作業(yè)交給老師批改，老師改完發(fā)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)成果反映在作業(yè)表現(xiàn)及各次段考及平時考上。如此周而復(fù)始，就是一門課的教學(xué)。在這個模式下，學(xué)生是接受器，常孤立學(xué)習(xí)，自己練習(xí)精熟，缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成效當(dāng)然難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，時遭詬病，而成為教學(xué)改革的焦點。

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）希望改變傳統(tǒng)演講教學(xué)模式，是教師教學(xué)上的新熱門，在教育學(xué)術(shù)及實務(wù)領(lǐng)域頗受重視，陸續(xù)有豐富的專書出版和論文發(fā)表，也有網(wǎng)站可供瀏覽、聯(lián)系（例如 flippedclassroom.org， Tech Tips newsletter）;知名媒體并予廣泛報導(dǎo)，影響更大，例如 The Chronicle of Higher Education（Berrett， 2012）、Education Week（Ash， 2012） 、The New York Times （Fitzpatrick，2012）、Science （Mazur， 2009）。不過翻轉(zhuǎn)課堂的用詞尚未定于一尊，有的人或稱它為是翻轉(zhuǎn)課堂（flipping class）、翻轉(zhuǎn)方法（flipped approach）、翻轉(zhuǎn)模式（flipping model）、倒轉(zhuǎn)教學(xué)（reverse instruction）、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（flipped learning）、反轉(zhuǎn)教室（inverted classroom）、反向教學(xué)（backwards classroom），有的稱之為混合式學(xué)習(xí)模式（blended learning model），以其混合了在線教學(xué)（online instruction）和線下學(xué)習(xí)（offline learning）之謂。不論如何，中小學(xué)或大學(xué)都搶著要搭上這一改革的花車。

翻轉(zhuǎn)課堂是指為了擴大學(xué)生學(xué)習(xí)和成就，而把一個科目中的傳統(tǒng)教學(xué)講演和課后作業(yè)兩個成分倒轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式;上課教學(xué)時間用在學(xué)生協(xié)同合作，以學(xué)習(xí)理解和問題解決等高層次能力，而不是用來做教師教學(xué)講演。學(xué)生課前先在家中觀看教師指定的教學(xué)短片，上課時專注于練習(xí)、計劃或討論，讓家中的預(yù)先學(xué)習(xí)得到精熟或擴展。要言之，以往在家里做的作業(yè)，現(xiàn)在移到上課時做;以往上課時的教師講解，現(xiàn)在移到家里去觀看，課堂教學(xué)被翻轉(zhuǎn)，這也是這個教學(xué)模式用翻轉(zhuǎn)命名的理由。在這一波的改革潮流下，教學(xué)短片通常被視為翻轉(zhuǎn)課堂的主要成分，或由教師預(yù)錄，置于網(wǎng)絡(luò)上，或自在線數(shù)據(jù)庫選用合適的短片，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)。預(yù)錄的講演教學(xué)可以是多媒體方式制作的播客或其它音頻型式，易于接收及聽看，這在翻轉(zhuǎn)教學(xué)時用得很普遍。但翻轉(zhuǎn)課堂的價值，在于把課堂時間改變成為工作坊形式，學(xué)生于其中探究教師短片教學(xué)的內(nèi)容，測試應(yīng)用知識的能力，又可和同學(xué)在動手做的活動中互動，教師成為教練或顧問，鼓勵學(xué)生個別探究或協(xié)同工作。

翻轉(zhuǎn)課堂，雖然常被用來指稱任何提供預(yù)錄講演教學(xué)和實施課堂練習(xí)的教學(xué)，但它并不是一個單純的教學(xué)模式。有的翻轉(zhuǎn)模式可能要求學(xué)生預(yù)看幾個簡短的講演教學(xué)，另安排在線測驗或活動來測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，緊接著給予學(xué)生反饋，并指引其再觀看視訊教學(xué)以改正錯誤。教學(xué)者或引導(dǎo)學(xué)生的課堂討論，或把教室變成工作室，讓學(xué)生練習(xí)、協(xié)同和創(chuàng)造他們在課外所學(xué)的知能。教師做為教室現(xiàn)場的專家，建議學(xué)生用各種適合的方法來澄清所學(xué)內(nèi)容，并追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r。教師也可以把理解上有困難的學(xué)生組成特別小組，一起解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在教學(xué)上做大改變，但有些老師不見得能夠或愿意實施整個模式，而是選擇其中的部份成分，或在一學(xué)期中的幾堂課來做。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的方法并非突然出現(xiàn)的。有些領(lǐng)域的大學(xué)教師已經(jīng)翻轉(zhuǎn)幾個世代，例如人文學(xué)科的教授要求學(xué)生課前讀小說，社會學(xué)科教授常要學(xué)生課前探討觀念，法學(xué)教授要學(xué)生先閱讀司法個案;這些老師在大班教學(xué)時常用詰問法（Socratic method），除非學(xué)生先做好閱讀，否則難以應(yīng)付教授的炮火。再以科技運用的翻轉(zhuǎn)來看，早在 1977 年即發(fā)現(xiàn)有用電子器材錄制未經(jīng)排練、剪輯及成本低廉的教學(xué)演講影片，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提出類似的教學(xué)模式，學(xué)生上課前先要準(zhǔn)備上課要學(xué)的教材，上課時再學(xué)習(xí)分析、綜合、問題解決等過程成分。為了確保學(xué)生課前好好準(zhǔn)備以利上課的進(jìn)行，他們采取作業(yè)本位模式（assignment-based model），學(xué)生課前要有問題寫作，以便在上課時得到反饋。提出反轉(zhuǎn)教室（inverted classroom）的方法，他們一開始是為了讓教學(xué)更適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由各種工具在課外去獲取課前應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，例如教科書讀本、教學(xué)影片、有語音的 PPT 或影印的 PPT 腳本。于其中，為了要確認(rèn)學(xué)生是否做了課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須定期完成工作單，老師定期隨機抽樣和評分。上課時間則用于學(xué)生活動上，重點在原理原則的分析和應(yīng)用，包含同學(xué)對問題的回應(yīng)、小組討論。他們發(fā)現(xiàn)師生對這樣的教學(xué)模式都持正向態(tài)度，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強。2006 年肯恩學(xué)院（Khan Academy， 2014）教學(xué)影片開始流行，提供學(xué)生免費的世界級教學(xué)，學(xué)生可隨時隨地觀看學(xué)習(xí)以滿足自己的需要，填補學(xué)習(xí)落差，發(fā)展特別興趣，不必隨著所有同學(xué)起舞，這種改變被視為教育的大未來。2008 年，有學(xué)者介紹網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式，結(jié)合講演和視訊、音訊及文字內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提供更多學(xué)習(xí)機會。

2007 年，新一波翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先驅(qū)柏格曼和山姆斯，在其高中科學(xué)課教學(xué)中，錄下他們的 PPT 簡報教學(xué)短片，給沒上到課的學(xué)生看，受到各界重視，翻轉(zhuǎn)課堂開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂運用于中小學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)和其它科目教學(xué)，變得愈來愈普遍。同時大學(xué)也推動翻轉(zhuǎn)課堂的模式，例如 Penn State 的會計學(xué)課，課堂時間用于開放討論、來賓演講或動手解題等方式，并由助教協(xié)助教學(xué)者;Algonquin College 視訊制作簡短的視訊演講教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生在課外了解編輯軟件如何運用，課堂內(nèi)則由學(xué)生與同學(xué)一起利用該軟件來制作創(chuàng)新的視訊影片;大學(xué)教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，教大一信息科技科目的 Excel 概念。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的出現(xiàn)受到幾個趨勢影響。一是科技革新因素。教育一直在變，尤其是在高科技時代變得更快更大。傳統(tǒng)教學(xué)下，教師講學(xué)生聽，勤做筆記，雖說仍然有用，但這個時代的教學(xué)更需要運用科技，激勵學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱誠?？萍加鷣碛l(fā)達(dá)，更容易推廣世界知名學(xué)者的演講教學(xué)，類似于肯恩學(xué)院的免費或低收費的教學(xué)影片不斷增加，例如 MITx（edX） and Udacity。學(xué)生隨時隨地可觀看，教育機會更加普及，也更加均等。網(wǎng)絡(luò)本位的工具普及，讓擁有計算機、平板、智能型手機及其它個人媒體做為協(xié)同合作和溝通的媒介，也是翻轉(zhuǎn)課堂普及的原因。

其二是與科技革新結(jié)合的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)（self-directed learning）成為學(xué)習(xí)的重心?，F(xiàn)在的學(xué)生和以前的不同，他們生活在科技時代，遇到不會的事想學(xué)怎么做，常要百度一下，或者直接到網(wǎng)絡(luò)論壇上請教懂的人，這是以自己的方式在自己需要的時候，利用可用的時間和媒體去學(xué)習(xí)，可稱為自導(dǎo)式學(xué)習(xí)。加上認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，讓教育工作者更了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，認(rèn)知傳統(tǒng)上的灌輸教學(xué)必須要有所改變。這些因素促成翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式盛行，有的人還認(rèn)為這是教學(xué)典范的轉(zhuǎn)移。

除此之外，教育成本的現(xiàn)實及教育效能和教育質(zhì)量的要求，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展時很重要的影響因素。財務(wù)上的現(xiàn)實是大學(xué)經(jīng)營成本愈來愈高，為了降低成本，課堂班級人數(shù)愈來愈多，但社會各界包含學(xué)者、決策者、壓力團(tuán)體，都不斷要求提高教育質(zhì)量;而如何產(chǎn)生小班教學(xué)的效果，既降低成本又保障質(zhì)量，新科技的運用無疑是一條很好的路。在大學(xué)，演講教學(xué)模式，可用在幾十人，幾百人，甚至幾千人，只要一位教授支撐就可以，真是省錢。翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可讓大班教學(xué)演講的生產(chǎn)力更加提高，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成果。中小學(xué)沒有大班教學(xué)問題，但傳統(tǒng)講演教學(xué)的質(zhì)量和效能時遭詬病，如何改善，一直是家庭、社會及政府所關(guān)注，翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生可得到教師一對一教學(xué)和同儕相互教導(dǎo)的機會，把學(xué)生推向自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方向，提供了改革的希望。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程及特點

翻轉(zhuǎn)課堂的特點，可由它的實施過程及其與傳統(tǒng)講演教學(xué)的差別得知。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂時，其實施過程中要做的重要決定如下：

1. 教師要翻轉(zhuǎn)什么（一堂課、一個單元或章、一個科目或一個年級）。

2. 確認(rèn)要采用的教學(xué)媒體為何。短片是否為課堂主題的適合媒體，如果不是，可選其它合適的科技來使用。若教師不能講得很好，在計算機前錄像不自在，就找其它合適的工具。若有其他教師開發(fā)更好的短片可用，就用他的，或者找在線可用的免費短片。最重要的是短片要符合教學(xué)之需，其質(zhì)量要好。

3. 誰來做短片（教師自行錄制短片時，有時可以找學(xué)生或其它老師做幫手，或者有的學(xué)校也有媒體單位可以幫忙）。

4. 若要自制短片，選用何種軟件較合適？最好由簡單的軟件開始，有必要時再用復(fù)雜的軟件。短片是為了教內(nèi)容，要不是在炫燿剪接技術(shù)，最好是一次就做好所要的短片，五分鐘的短片，五分鐘的錄像時間最好，用 LED 可翻轉(zhuǎn)的相機或智能型手機自己錄制最簡單方便。 Camtasia 可以錄制講解的聲音和計算機銀幕，是較高的科技產(chǎn)品。短片一開始及結(jié)束作歸納時教師才出現(xiàn)在畫面上，中間只要秀出PPT或其它教具進(jìn)行講解即可。只要在網(wǎng)絡(luò)搜尋flipped classroom，可找到許多實例。短片以五分鐘內(nèi)為宜，最多一個晚上要看的影片在十五分鐘內(nèi)為佳。教師一般會擔(dān)心十五分鐘教不完，實際上這個短片的教學(xué)是很扎實的，沒有教室管理問題干擾而浪費時間。教師要找出時間，把翻轉(zhuǎn)課堂要用的短片制作完成，跟上教學(xué)進(jìn)度。短片一旦制作完成，未來還可重復(fù)使用。

5. 短片制作完成，要放在那里讓學(xué)生看？最好是放在同一個地方，例如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，LMS）。

6. 教師如何檢核學(xué)生看了影片沒有？在線互動、筆記重點、問題記錄等，都是可用的方法。如果學(xué)生沒看，等于未盡責(zé)任，沒學(xué)到該有的知能就來上課，課堂上的小組作業(yè)和活動是無法發(fā)揮功能的，換言之，這樣的學(xué)生就無法成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。

7. 教師要和學(xué)生溝通有關(guān)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的短片內(nèi)容為何？

8. 教師要怎么教導(dǎo)學(xué)生去觀看和理解短片內(nèi)容？看教學(xué)短片與看一般影片不同，教師應(yīng)該在一開始運用翻轉(zhuǎn)課堂時就說明。

9. 教師要如何重組課堂教學(xué)時間？這是同等重要的問題，教師應(yīng)依其教學(xué)科目、教學(xué)主題、教學(xué)年級及教學(xué)哲學(xué)去作決定，設(shè)計可以精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容及加廣加深的學(xué)習(xí)活動。

10. 如何對學(xué)生說明翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)會改變他們的在校經(jīng)驗？

11. 如何對家長溝通翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶給學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗為何？

進(jìn)一步比較翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)講演教學(xué)的差異，得以在理念上更了解翻轉(zhuǎn)課堂的特點為何。一直以來老師是教學(xué)的中心和主角，采取老師在臺上講解、學(xué)生在臺下聽講的單向溝通方式;教學(xué)內(nèi)容由教師決定，且內(nèi)容驅(qū)動整個教學(xué)活動的進(jìn)行，實際上內(nèi)容又由教科書所主導(dǎo)，著眼于知識的記憶和理解等較低層次的認(rèn)知能力，輕忽學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與;重視教學(xué)結(jié)構(gòu)和秩序，缺乏學(xué)習(xí)的彈性和自主;老師上課幾乎用光所有教學(xué)時間在講解上，講究的是如何有效率呈現(xiàn)資料給學(xué)生。在傳統(tǒng)講演教學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動為主，老師教的他們才學(xué)，學(xué)得很有限，而且聽講常不專注，不見得聽懂，就算懂了也不深刻。老師常無法了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情形，沒辦法回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，以致教學(xué)后不懂的學(xué)生還是不懂，懂的也沒辦法延伸擴展。已經(jīng)懂的學(xué)生，還是得坐在教室里聽著教師教他們已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容，不能去學(xué)習(xí)他們可學(xué)、想學(xué)的東西。這種被動式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被教師的課堂教學(xué)所框限，難以超越。傳統(tǒng)講演教學(xué)缺乏師生互動和同儕互動，學(xué)生從教師和同學(xué)得到的協(xié)助是很有限的。前述傳統(tǒng)講演教學(xué)的各種問題，翻轉(zhuǎn)課堂通通想要全盤扭轉(zhuǎn)過來。翻轉(zhuǎn)課堂從傳統(tǒng)講演教學(xué)的教師用光課堂時間在講解上切入，讓學(xué)生在課前先看過教師課堂講解的精要內(nèi)容，上課時間就可用在進(jìn)一步的作業(yè)學(xué)習(xí)上。把學(xué)生編到小組內(nèi)，各小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師上課時由臺上走到臺下，視導(dǎo)小組學(xué)生及個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，及時回應(yīng)學(xué)生的問題，提供部份學(xué)生需要的補救教學(xué)或其它適性學(xué)習(xí)，讓師生互動和同儕互動產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)影響。這種教學(xué)模式簡單地說是「少一點老師、多一點學(xué)生」，學(xué)生則是「多些主動和參與、少些被動和疏離」。這個比較并非說傳統(tǒng)講演教學(xué)一無是處，實際上講演教學(xué)做得好的話也可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有其適合的教學(xué)情境可以應(yīng)用。

要言之，翻轉(zhuǎn)課堂從理念和科技兩個方向進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)改革，把教師講演當(dāng)成課后作業(yè)，把課堂上的寶貴時間用于互動、練習(xí)、測驗及指導(dǎo)，讓教學(xué)變得更有彈性，學(xué)生有機會學(xué)習(xí)高層次思考，挑戰(zhàn)更深入的討論和作業(yè)，做深度理解的學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)讓教師中心的教學(xué)變成學(xué)生中心的教學(xué)，教師有機會接觸每位學(xué)生，進(jìn)行一對一教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生適性學(xué)習(xí);教師的角色改變，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的角色改變，同學(xué)之間相互溝通、教導(dǎo)及學(xué)習(xí)，彼此成為學(xué)習(xí)的好伙伴。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，專注精熟學(xué)習(xí)，專注于高層次能力的學(xué)習(xí)，也專注于學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)成果，具有強烈的學(xué)習(xí)動機。

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